第一学段《语文课堂作业本》合作性运用实践研究

童爱玲

【摘 要】 统编教材开始使用后，《语文课堂作业本》也进行了重新改编。改编后的《语文课堂作业本》不再是一种课后习练，而是成了教师课堂教学的一部分。我们可以从“多元化合作渠道促共学”“多样性合作方式促互助”“成果化合作评价促增值”这三方面入手，让《语文课堂作业本》与课堂教学有效融合，实现教学增值。

【关键词】 语文课堂作业本;合作渠道;合作评价

《义务教育语文课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。据我们对第一学段《语文课堂作业本》内容题型的探索，发现有部分类型题目，运用合作学习教学效果更好。如果我们在合作学习中，将《语文课堂作业本》纳入课前预学、课中导学、课后习练中，与课堂教学有效融合，必将实现作业本的高效运用。那么，我们怎样使《语文课堂作业本》合作性运用呢？

一、多元化合作渠道促共学

第一学段的学生，合作能力比较弱，因此，在合作过程中需要老师给予帮助，为了让合作效果更好，我们老师特别要注意将合作的任务、分工要说得清楚，合作学习的人员也不宜过多。而合作的渠道可以多元化，可以与老师、与家长、与同学等等。于是，我对二上年级的《语文课堂作业本》中的题目类型以及采用怎样的合作渠道进行了梳理。

《语文课堂作业本》上有许多像“读一读，背一背”这样的题目，以二上年级为例，分别出现在《场景歌》《田家四季歌》《古诗二首》《雾在哪里》《风娃娃》的最后一题。它们一般以古诗、谚语等方式出现。这些古诗、谚语，由于学习个体的学习能力不一，有些学生已经熟读成诵，有些学生只会朗诵，因此，我们可以运用学生与家长之间的合作学习来进行。

《语文课堂作业本》中，有些题目看起来好像是选择题、填空题，其实是帮助学生梳理课文脉络的。以二上年级为例，分别出现在《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《大禹治水》《雾在哪里》《风娃娃》等课中。对于这种类型的题目，我们可以采用生生合作的方式推进教学。

另外，统编版课堂作业本中新增设了“读一读，记一记”栏目，这栏内容基本上每篇课文都会有，有时连语文园地中也会出现。这一类栏目旨在教师对学生学习课文后，生字新词的掌握程度检查。我们可以采用生生合作的方式检查，不仅节省出大量的时间让学生完成其他练习题，而且随着生生之间的合作学习，成员之间的角色也发生了变化，变成了教师式的学生和学生式的教师，他们之间互相学习、互相比较、取长补短，更好地激发学生的好胜欲望，达到熟练掌握新字词的目的。

《课堂作业本》中还有一类拓展作业，这类题目对部分学生来说有困难，我们可以采用师生合作的方式来推进教学。如：二上年级作业本中的《妈妈睡了》、《语文园地三》、《黄山奇石》等课文的第五题都是写话练习。这些题目如果我们放在课堂教学中，采用師生合作的方式，作为推进课堂教学的一种手段，那么效果是显而易见的。

二、多样性合作方式促互助

有了合作渠道，那么合作的方式又该怎样呢？我们可以采用各种合作方式来促进教学，学生在合作中帮助自己成长。

1.配对问题式合作学习

就是学生选出问题，然后写一个答案，之后和同伴交换各自的问题，但不提供答案，随后各自作答。第二步则是学生通过比对答案的方式来得出一个比自己先前更好的答案。这种合作学习有时配对双方不约而同选了同一问题，有时会猜测对方的问题是什么，可以这是一种游戏，非常有意思。

统编版第三册语文园地课外阅读《少年徐文长》共有4小题内容，学生之间各自挑选一小题完成交给对方，然后完成对方的题目，经过双方之间的比较交流，得出一个比原先更好的答案。经过生生之间的合作学习，不仅有效提升作业的质量，而且学生之间在合作中增进情感，在合作中提升凝聚力。

2.开展讨论式合作学习

讨论式合作即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。作业本上的加星类作业对于班级中学习能力较弱的那部分学生来说，难度较大。如果我们采取讨论式合作学习的方式，帮助那些学习能力较弱需要帮助的学生，那么回报我们的肯定是满意的效果。

3.小组展示式合作学习

小组尝试独立解决问题，教师检查哪些小组的组员之间发挥了积极作用，进行了有效的学习。当学生遇到迷惑不解的问题时，应当给予适度干预。

三、成果化合作评价促增值

评价是合作学习不可缺少的一环，是学生合作过程和学生合作表现的监督，因此要对合作学习进行有效的评价，从而达到以评促学的目的。

1.形象性评价

对于低年级来说，只说“好”“不好”是没有用的。要让他们真正看到好在哪儿。但是，说理对于低年级孩子来说又是低效的。于是就需要通过显化的成果来刺激他们的感观，从而促成对知识、方法、能力的认知。

《语文课堂作业本》中有些题目本身就含有评价方式，像“读一读，记一记（会读了，给☆涂上颜色）”这一类题目，我们可以告诉学生，每个词语字音都读准确了得两颗星，读完一个词语后稍做停顿，没有连续读的可以再得一颗星，得到三颗星的同学就可以得到同学的大拇指点赞。这样，我们变抽象的对错好坏为形象的图形动作，用可视化的手段来呈现不同的标准。学生可以通过相互评价以及自我评价，明确自己的不足，明确自己今后的努力方向。

2.成果性评价

激励学生是评价的目标。合作学习时，我们可以采用成果展示的方式，通过成果展示激励孩子学习语文的兴趣。成果可以学生自己展示给好朋友看，可以展示给同桌，还可以展示给家长看。我们教师也可以在课前2分钟内进行口头、书面展示;在班级走廊中展览优秀作业本;在班级微信群中打卡呈现。

在《语文课堂作业本》运用上，我们通过合作学习，让《课堂作业本》发挥1+1>2的效果，使我们教师的教学活动产生了质的飞跃，实现了教学增值，大幅度地提升教学质量。

【参考文献】

[1]赵容艳.让语文课堂作业更实效——有感于“教学做合一”[J]. 读与写（教育教学刊），2014（10）.

[2]张晓芹.小学语文课堂作业设计的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（09）.