高职教学嵌入“1+X证书”的课程改革与实践

魏明

摘 要：“1+X证书”制度下职业教育课程改革是一项系统工程，涉及课程结构、课程内容、课程实施和管理机制等诸多方面的转变。文章以浙江纺织服装职业技术学院电子商务专业的课程改革实践为基础，尝试探索高职教学嵌入“1+X证书”的书证融合课程体系和教学模式的设计与创新，以期为“1+X证书”背景下的高职课程改革提供借鉴与参考。

关键词：高职教育;电子商务专业;1+X证书 ;课程改革

1    研究背景与问题提出

在数字经济蓬勃发展的当下，产业转型升级不断加快，引致企业对适应现代产业发展和转型的人才需求更为强烈，凸现出职业教育在人才培养适应性和前瞻性上，与现实需求在一定程度上存在着差距。《国家职业教育改革实施方案》（即“职教 20 条”）提出：从 2019 年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（即“1+X证书”制度试点）工作。[1]这是党中央国务院对职业教育改革作出的重要部署，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作重要制度的设计创新之举。[2]从双证书制度到“1+X 证书”制度的转变是职业教育基本制度的一次“迭代升级”，在这种制度下，学校可通过引导、参与社会化机制建设的职业资格证书和职业技能等级证书，加快人才供给侧结构性改革，有利于增强人才培养与产业需求的契合度，培养复合型技术技能人才，拓展学生就业创业能力。

教学是人才培养的中心环节和重要基础。落实“1+X证书”制度的途径多样，在课程中嵌入“1+X 证书”的教学模式是一种尝试，也是校企协同育人创造高质量教学的逻辑起点。[3]浙江纺织服装职业技术学院（以下简称“浙纺服院”）作为网店运营与推广1+X证书的试点院校，创新实践了在电子商务专业课程中嵌入“1+X证书”的教学模式，在课程结构、课程内容、课程实施和管理机制等方面进行了创新设计，在课程中设计嵌入校企共育的“1+X 证书”模块课程，探索性实践了高职电子商务专业书证融合的课程体系和教学模式的设计与创新。这种课程改革实现了学生直接获得行业所需要的最新职业技能，以确保学生受到的教育与市场不脱节，应对未来岗位、跨界岗位的胜任力更强。

2    高职电子商务专业嵌入“1+X 证书”的课程体系设计

2.1    设计思路

高职电子商务专业课程中嵌入“1+X 证书”的设计思路，旨在实现核心素养和专项能力的交叉延伸，整合训练学生的“专业能力”“方法能力”“社会能力”。[4]核心素养的培养为职业领域专项能力的形成提供了基础，而专项能力的形成又反过来促进核心素养的巩固和内容丰富，设计思路如图1所示。以这样的思路构建课程体系，有利于学生职业生涯的可持续发展，使学历证书与职业技能等级证书形成合力。

具体地，浙纺服院电子商务专业围绕上述设计思路，创设课堂、实训基地、企业等多维教学场景，采用多种教学方式，实现知行合一的培养目标。例如，在《网店运营》课程中嵌入“X 证书”时紧紧围绕电子商务专业的应用性，由合作企业宁波太平鸟电子商务有限公司网店运营企业兼职教师参与了课程模块内容的设计，把太平鸟电商运营过程中的经营思想和丰富的实战经验传输给在校学生，学生在全新的、多维度的学习场景中操作企业真实项目，学习效果显著。

2.2    构建课程体系

围绕“网店运营推广”职业技能等级证书要求，在课程中嵌入1+X证书模块，进一步优化课程体系和专业教学资源，改革课程体系，设计模块化课程供定制。根据专业现有课程体系，对照“网店运营推广”职业技能等级标准，选择关键技能点，充分发挥合作企业太平鸟电子商务有限公司的电商运营推广实战优势，与合作企业联合开发设计的模块化项目实战课程，初步设计如图2所示。浙纺服院电子商务专业“网店运营推广”方向的课程设置与“网店运营推广”职业技能等级标准高度匹配，已基本实现证书培训内容有机融入专业人才培养方案，可推行中、高级别的职业技能等级认证。对于其他相关专业，可以选择模块课程中的1～2个模块进行定制，将其吸纳入自身课程体系中，仍可开展初、中的职业技能等级认证。

2.3    整合课程内容

2.3.1    整合现有课程内容

根据“网店运营推广”职业技能等级标准整合课程内容，在专业现开设的《网络消费心理与客户服务》、《网络营销实务》、《电商数据分析基础》这3门平台基础课程外，增设《图片处理与网店装修》、《网络平台操作实训》、《企业电商综合实战》3门实训类平台课程，以保证学生在店铺装修、美工操作方面的职业技能培养与训练。同时，在现有专业课程中，将“网店运营推广”职业技能等级标准中的职能要求整合入相应课程教学内容中。如《市场调查与预测》课程将营销推广效果分析与优化、营销转化效果分析与优化、財务数据分析等工作任务植入，培养学生网店规划、运营能力;《网络营销实务》课程中可将网络商品品类管理、商品选品及采购、商品价格制定等工作任务植入。

2.3.2    开发拓展课程模块

浙纺服院电子商务专业开发了课程模块包，扩展学习受众的专业技能。除设计模块化课程和整合课程内容外，还设计开发拓展课程模块包，如表1所示，供学习受众定制，对于技术能力强、对网店运营策略悟性高的学生，以专业能力拓展课的形式，进行“网店运营推广”专项能力的培养。课程包与企业共同研制开发，课程由专兼职教师共同授课，充分利用院校和企业场所、资源，坚持工学结合，校企协同育人。

2.3.3    拓展线上教学资源

本着开放性、共享性、可拓展性、先进性原则，通过与培训评价机构交流协作，对培训评价机构教学资源进行补充开发，打造“网店运营推广”教学资源库，通过2～3年的教学资源开发与建设，实现网店运营推广课程教学资源的协同与共享，线上学习者（包括全日制学生和社会人员）可对“网店运营推广”职业技能等级标准所涉课程进行线上立体化学习，既满足学习受众自主学习的需要，又一定程度上扩大了职业技能等级证书的辐射行业、服务地方经济的作用。

3    高职电子商务专业嵌入“1+X 证书”的教学模式设计

3.1    构建“课堂+基地+公司”的教学模式，课程实施从“基于教”向“基于学”转变

当前双证书制度下职业教育课程实施主要采用传统的讲授法、演示法、练习法等“基于教”的方式，其优势是能够充分发挥教师的主导作用，但其存在教师信息单向化传递、仅注重显性化知识等的问题。[5]要培养能够融合，甚至超越已有知识经验的复合型技术技能人才，“1+X 证书”制度下职业教育应当建构“基于学”的课程实施方式，搭建产教融合的学习平台，设置引导学习的真实项目问题，校企教学团队共同参与学生实训实践指导。

鉴于此，浙纺服院电子商务专业与太平鸟等深度合作企业构建了嵌入“1+X证书”的“课堂+基地+公司”的专业教学模式，如图3所示。学生在第一课堂接受企业教师和院校教师带来的项目化、模块化课程，并开展以企业实战项目为载体的实训实践;在第二课堂可以进校内创新创业工作室、“校中企”校内电商实训基地、“企中校”校外企业实训基地进行电商运营实践实习。课程模块内容和学习情况均看真实企业的实战项目，为学习空间的建构、职能知识的承载、多维互动的形成提供了更多可能。通过这种三位一体的教学模式，学生在校期间已具备相应的岗位职业能力，提前熟悉了企业文化，毕业后可直接上岗，真正实现与企业的零距离对接。

在嵌入“1+X证书”的“课堂+基地+公司”的专业教学模式具体实施过程中，根据模块化教学模式改革特点，根据课程模块及模块内课程内容的分解，根据教师的教学专长，推行教师分工协作的模块化、嵌入式教学模式改革。即将一门专业课集中到某个时间段完成，以集中时间、集中内容、集中师资、集中实训场地的方式实施模块课程教学，“学做一体”，发挥灵活机动的特点，有效切合模块化、项目化教学。

3.2    改革课程评价，推行“以证代考”“课证融通”的评价模式

浙纺服院电子商务专业组建了教学模式研评小组，积极开展教学方法、评价方法的创新研究工作，实现50%以上课程采取“评、展、鉴、赛”和校内外课堂转换等评价方式改革，以及翻转课堂等课堂创新方法实施，保障和提升课堂、实训教学质量。在评价方式上，对应技能等级标准和要求，进行内容分解和模块评价，加强培养过程中的校企交替人才培养的过程性评价考核。对受训学生的层次水平客观研判，进行考核层次的分流，引导学生考取适合的初、中、高级证书。将职业技能等级考核内容融入到日常教学中去，考核评价中推行“以证代考”的课证融通评价方式，按照“网店运营推广”等级考核结果评判学生的学习成绩，调动学生考培的主动性。

3.3    创新教学管理模式，探索建立学员学分银行

创新教学管理模式，进一步细化学生职业资格认证专业和课程负责人相关教学建设工作量、在线开放课程建设工作量等各类人员工作量计算办法，全面推进学分制改革，出台相应激励政策，为试点工作的顺利推进提供制度保障。同时，探索建立试点学员的“学分银行”。[6]试点专业与学校教务处、继续教育学院共同研制相关规范，建设信息系统，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储，计入个人学习账号，尝试学习成果的认定、积累与转换，建立本试点学员职业教育“学分银行”。并积极与评价组织机构协调，争取在“网店运营推广”项目上，联合全国的试点院校，实行学分互认，支持国家资历框架的搭建。

4    “1+X 证书”制度下高职电子商务专业的课程改革建议

承上所述，浙纺服院通过与太平鸟集团合作，开展了电子商务专业嵌入“1+X证书”的教学改革实践，取得了一定成效。通过实践，总结出对高职电商专业课程改革的几点启示和建议，具体如下。

4.1    以学校为主体，将职业技能证书标准融入人才培养全过程

由于1+X证书所涉的职业技能标准是依托行业企业构建的，其职业适应性相对以往证书较高，这就需要发挥学校主体作用，将此优势有效转化到学校人才培养中。可以将职业技能证书的考核标准转化为课程建设的依据，以职业技能标准指导课程建设，按照职业技能获取过程改造教与学的方法。[7]总之，校方需要将1+X证书职业技能标准充分应用到教育教学中，通过职业技能证书优化人才培养体系，提高职业教育人才培养质量。

4.2    搭建行业企业职业教育合作平台，提升企业智慧服务能力

除了学校，企业也要主动承担职业技能培养的任务，比如在校企合作育人中，主动提供实训场地和真实任务，塑造帮助学生形成职业技能的情境，给教师提供一个参与企业攻关项目、技术支持实践锻炼的机会等。可以说，课程嵌入“1+X 证书”的实施离不开企业的深度参与，需要校企合作培养技能型和实用型人才，摆脱单一的学校主导教学形式，尽可能地让企业参与教育教学过程。同时，政府也要对积极参与职业院校教研的企业给予鼓励和赋能，推动职业院校建立产教融合、校企合作的育人机制，促进工学结合、知行合一、精准育人，通过育训结合、书证融通，真正培养出经济社会发展和产业转型升级急需的高质量人才。[8]

4.3    注重融入优秀企业文化，体现工匠精神

在实践中我们认为，“X 证书”要切实体现社会需求，做到求真务实才有意义，要注重应用和实践，要将工匠精神作为重要培养目标贯穿各教学环节，融入优秀企业文化，培育学生精益求精、追求卓越的职业素养。工匠精神是一种对职业的信仰，是一种热爱工作的职业精神，是一种精益求精的工作态度。在专业课程中嵌入1+X证书的过程中，要结合不同专业的特点，按照企业的发展战略和人才培养规格要求，将工匠精神的核心要素融合渗透入人才培养的各环节。通过强化校企合作育人，为学生在校期间接受企业规范管理、学习企业先进管理理念和技术知识创造条件。

参考文献

[1]中华人民共和国中央人民政府网.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2020-05-08].    http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.html.

[2]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5.

[3]张艳，刘军.高等职业教育课程嵌入“1+X证书”的教学模式探索与研究[J].商业经济研究，2019（21）：179-180.

[4]李政.职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略――《国家职业教育改革实施方案》解读[J].教职通讯，2019（3）：33.

[5]刘炜杰.1+X 证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：52.

[6]教育部，等.关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度实施方案的通知[EB/OL].（2019-04-15）[2020-05-08].    http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[7]蒋代波.职业教育 1+X 证书制度：时代背景、制度功能与落地策略[J].职业技术教育，2019（12）：16.

[8]杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共長”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：12-13.