高阶思维教学特征及教学设计模式初探

李佳

摘 要：以高阶思维教学的特征来看其在实际中能够有效对学生思维能力进行培养及提升，从而使学生综合素质得到提高，其所表现出的深度、自主、个性化学习的特点满足现今素质教育所提出的要求，达到推动学生核心素养发展的目的，为此需要基于高阶思维教学特征，来不断地对教学设计模式进行改进及创新。

关键词：高阶思维教学 教学设计 教学模式

引言

在英语教学中通过高阶思维教学的运用能够引导学生从低阶思维向高阶思维转化，因此在教学设计中需要考虑如何通过科学的对英语课程内容进行组织来使学科逻辑转化为应用逻辑，这样可以在课堂教学的过程中使学生通过知识的学习来提升其思维能力，使高阶思维课堂在开展的过程中更为高效地对学生进行教育及培养。

一、高阶思维教学特征分析

1.问题求解能力

让学生基于已有认知基础去感知、陈述分析问题;通过开放性结果找出若干解决方案，为后续任务提供思路和方向。

2.批判性思维能力

通过评价原则使学生能够更充分的展示和分享自己的成果，同时能够合理地评价自己和他人的成果，并在相互评价过程中获得新的思路。

3.创造性思维活动

通过尝试挖掘新素材、新的程序模块提高学生创新思维，将其新想法运用于实践;通过再次欣赏获得新思路，创造出更好的作品[1]。

二、高阶思维教学设计模式分析

1.高阶思维教学框架设计

（1）学习目标的设计

在以往课堂教学活动中学习目标主要是关注学科知识，而在高阶思维教学中需要关注学生思维能力，为此在进行教学设计的过程中，需要结合学科内容来设计符合高阶思维的学习目标，使学生在完成及探索学习目标的过程中，可以对知识进行分析、归纳、评价、构想等思维活动，在培养学生自主学习能力的基础上促使学生形成多种思维形式，如学科思维、学习思维等，其符合高阶思维发展的要求。

（2）学习任务的设计

在高阶思维教学中学习任务的合理设计可以起到内驱作用，在学习任务的推动下可以使学生对自我思维进行开发及利用，从而充分的激发学生思维活性。并且学生在完成学习任务的过程中可以形成学科逻辑，为学生知识框架的构建提供帮助。例如，在学习任务的设计中需要以应用逻辑作为基础来，并结合知识使用的理念来对学习任务进行细化及完善，从而使教学活动在开展的过程中其所提供的学习任务能够通过情境与问题激发学生的学习动机与兴趣[2]。

（3）学习活动的设计

学习活动属于高阶思维教学的重要组成部分，通过学习活动的进行能够对高阶思维教学实施情况进行直接反映，并且从高阶思维培养的角度来看，对于学习活动的设计需要重视学生思维的形成及提高，对以往学科教学中低阶认知进行转变。同时在学习活动设计中需要体现出在验证及完成过程中所产生的思维活动，从而在学习活动中体现出高阶思维的要求，使学生学科的高阶思维得到形成及提升。例如，在苏教版《Unit 5 Seasons》这单元Story time的导入环节中，为了帮助学生有效地植入season这个教学主题，帮助学生树立一个整体的语篇意识，可以在教学导入中设计了一个歌谣情境。如“Hello，spring.NowIts summer.Autumns near.Winters here.Changing seasons.Four seasons make a year.”

2.高阶思维教学细化设计

（1）合理选择教学内容

在教学内容的设计中需要对其要点问题进行合理设置，并以教学需求来对思考内容进行重组，并且教师需要考虑教学内容的具体应用情境，通过归纳及概括来保证教学内容可以有效地促进学生高阶思维的产生。例如，在教学设计中对于教学任务需要保证其可以贯穿于课堂全过程中，任务的连贯性能够更好地锻炼学生思维能力，同时在教学内容设计中，对于其各项学习任务需要尽量营造相应的学习情境，如在小学英语四年级上册《Unit4 I can play basketball》这单元的Story time时，可以在Listen and repeat的语篇教学后，开展了“Read in roles”的情境扮演活动。

（2）创新教学活动形式

在高阶思维教学中为了保证其教学质量可以达到预定的要求，教师在进行教学设计的过程中需要针对教学内容、课程知识来进行合理组织，保证教学内容的逻辑与形式能够有效地对学生高阶思维进行提高。在教学设计中需要考虑教学活动是否在开展的过程中充分尊重学生的主体性，对于教学活动需要保证其在实行的过程中能够凸显出学生自主探究、合作学习的各项行为，并从高阶思维的角度来对教学活动的质量进行辨别[3]。

（3）科學运用信息技术

第一，利用信息技术创设学习情境，在信息技术的支持下能够通过图片、视频等媒介来对教学中所涉及的学习内容进行展现，从而使教学活动中的知识、技能等以更为清晰的方式展现在学生面前。第二，对学生进行个性化辅导，目前在网络环境下可以采用的网络学习平台及空间种类较多，因此教师可以通过网络媒介来获取学生的学习情况、知识技能水平、思维发展状态，即时为他们答疑解惑。

结语

上文对高阶思维教学的特征进行了简单分析，并立足于此提出了在实际中可以采用的教学设计模式，从而使高阶教学课堂得到更好的实行。同时在现代教育发展的过程中，还需不断地对高阶思维教学设计进行改进及优化，结合学科课型来对课堂进行精细化设计，这样能够使教学活动更具针对性，使教学质量得到提高，满足学生高阶思维发展的需求。

参考文献

[1]冯幼绒，孙天山.基于问题的高阶思维教学研究[J].化学教与学，2016（5）：2-4.

[2]沈之菲.提升学生创新素养的高阶思维教学[J].上海教育科研，2011（9）：35-38.

[3]高岚岚，黄宇星，张敏.基于问题的教育游戏三元高阶思维教学研究[J].教学与管理，2014（30）：89-91.