高中语文写作教学中自主学习策略的应用

王兆瑞

【摘要】在高中语文教学实践中，写作不仅是高考中分数占比极高的模块，更是学生语文核心素养的集中体现。但是目前学生写作水平不容乐观，常无情可表，无言可书，甚至导致写作字数不足，写作兴趣低下等问题，因而写作教学一直是高中语文教学的重点和难点。探其究竟，这种现状与学生的写作自主性没有被较好地调动有极大关系，因此需要高中语文教师探索写作教学中自主学习策略的实际应用。

【关键词】高中语文  写作  自主学习

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0084-01

随着课程改革的发展和教育的进步，我们认识到了学生自主性在学习中发挥着的重要作用。但是由于现有作文教学方式过于单一，教师对学生缺乏有效引导，学生常常应付式地写下缺乏自主思考和理解的文字，缺少对写作的深入了解认识，写作自主性未被激发，对于学生语文核心能力的提高有着极大的限制。因此积极开展对写作教学中自主学习策略的研究，将理论运用到实践中去，对调动学生写作积极性，改善现有教学问题，优化写作教学模式，提高学生语文核心能力，推动新课改有着重大的积极意义[1]。

一、将教材课文教学与写作教学相结合

高中语文教材是学生积累写作素材最好的来源之一，课文本身即是最好的文学作品，同时又为我们打开了一扇了解中外文学魅力和文化背景的窗户。比如在讲解《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，既可以从体裁上学习它跳出传统新闻“客观报道”、“零度寫作”的窠臼，在大胆地反映客观现实的前提下，添加了记者的主观情感印象，这是一种写作思路的创新。教师可以此为引子，在课堂教学中奠定学生自主学习的基础。同时也可以带领学生体会作者是如何抒发对法西斯暴行的深恶痛疾之感，对其写作手法进行赏析，从中体会对自由、解放、新生的无比珍惜之情，帮助学生学会如何通过语言淋漓地抒发自我内心情感，培养写作兴趣。培养学生的语言鉴赏能力，以此篇课文为引，介绍相关历史背景，开拓学生视野，为写作积累素材[2]。又比如在学习《沁园春·长沙》时，不仅介绍词这一体裁产生的背景，更要引导学生多多积累其中的好词好句，将其运用到自己的作文中去。最重要的是，要在此之中揣摩作者的思维，学会怎么样去写作，如何才能将所见所思所感用文字准确表达。教师以此为契机，布置学生多读一读类似的诗词，鼓励学生多去观察一下自然景致，做生活的有心人，引导学生体会自己年少时的壮志豪情，培养学生的观察力、增强学生的情感感知能力。只有在平常的教学中引导学生进行素材积累，激发学生对于身边事物的思考，才能做到下笔有神，有情望表，提高写作积极性，培养写作学习自主性。

二、构建学生之间自评互评作文模式

通过学生的自主评改，深化写作认识，从而提升学生学习的自主性。教师可以通过投票等形式，确定一个为学生所认可的评分模板，发挥学生的课堂主体地位。加之学生自主制定的评分标准，也更有利于学生加深对于写作的认知和理解，从而认真评判作文的精彩与不足之处，也可以从他人的文章中找到共性的优点并内化到自己的写作体系中去。制定标准之后，教师可先做一个打分的示范，引导学生如何去评析一篇作文。然后将文章分发下去，学生按照评分标准找到批改点，对其中的优势与劣势进行整理，写下自己的看法和对整篇文章的评语。再四个学生一组，展开小组讨论，开拓思路。而且学生也更容易接受同学提出的修改意见，在批改的过程中完成自主学习[3]。在完成小组批改后，学生领到自己的作文和批改意见，再进行自评，对自己的作文做出评价以及对批改意见批判吸收，再完善自己的作文。一篇好的作文是不断修改而来的，而学生自评互评之后的意见是修改的最好指导。教师可选出最具有代表性的作文作为批改指导，引导学生发现问题解决问题，最终能够实现写作能力的提升和自主学习能力的培养。

三、引导学生利用线上平台自主学习

随着现代信息技术的发展，高中语文课堂的教学也不断引入新媒体设备和网络平台等作为教学辅助，在写作教学中也要善于利用线上学习平台，引导学生自主学习。教师可通过现实平台分享经典范文、名人名言、当下的社会热点或时评舆论，引发学生思考。一方面开拓了学生视野，另一方面也为学生自主学习练习写作提供了良好的素材，有利于改善学生写文章时“无话可说”的场面，从而引发学生写作兴趣，找到写作的乐趣，以更积极的态度进行自主学习。利用现代信息技术，不管是查阅资料，还是在网络平台布置写作任务，都能够较好地调动学生自主学习的积极性，促进教学的展开[4]。

四、透过体验生活让学生提升写作质量

“体验”这一词汇，通常是指日常的生活活动或者是实践之中，就一些事物展开全面、有见地的认知。尤其是教学活动进行的过程中，需要教师多多去引导学生去体验感受生活，以此更好的从内心深处感知到身边人物、事物，最终对生活中产生的感悟或是直觉进行总结，特别是针对新鲜一类的事物可以在内心上产生很大的共鸣。当对生活有所体验之后，教师便可以就其语文作文相关教学内容引出“体验式”作文讲解内容，在进行具体教学时可以和现实中的情境大量结合，让学生们在心理上对教学内容产生高度共鸣情感，然后再参照实际写作过程中暴露的一些问题去和学生心理等相结合，进而掌握到每篇作文写作问题要点，再让学生的作文写作技能得以强化、升级，最终实现教学质量的总提升。所谓一篇优质的高中生作文一定要具备下述几个要点：①结构个性鲜明;②文字优美华丽;③内涵丰富有创意等，那么如何能让学生写作出优质的作文，并且将以上特性要点体现的淋漓尽致，已是教师现今开展高中语文写作教学的重要焦点。同时，学生也要意识到自我写作兴趣提升的重要性，并且对自我写作信心要即时增强，从此使得写作重点的培养慢慢变成写作兴趣，潜移默化将写作习惯培养出来，也与学生心理特征非常契合[5]。另外，教师在落实具体的写作教学中，也需关注一下学生作文中语言构成成分，不可存在大量空话或是套话，要结合生活中的体验增强写作质量。

综上所述，在高中语文课堂写作教学中，教师要发挥学生的课堂主体地位，在日常教学中要做到能以学生的角度出发，理解学生，根据这一年龄段学生的特性调整教学理念，积极创新教学方法，引入新式教学策略，善于利用现代信息技术作为辅助，在写作教学中调动学生自主学习的积极性。

参考文献：

[1]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育， 2015.

[2]田春国.高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].语文教学通讯·D刊 （学术刊），2018.

[3]殷博君.魏书生作文评改艺术研究[J].语文学刊，2016（4）.

[4]王乐陶.高中语文作文学生自主学习的策略研究[J].才智， 2018（27）：41.

[5]饶清平.新课程改革下高中语文作文教学自主学习策略的探究[J].课外语文，2017（3）：79.