初中英语练习讲评现存问题与对策分析

杨小宝

摘 要：初中英语练习讲评课与复习课一样是引导学生深化知识、拓展思维的关键环节，其重要性不言而喻。但现阶段，初中英语练习讲评环节存在一些问题，需要采取针对性的教学方法，解决练习讲评环节中存在的问题，避免练习讲评课程的无效性。有必要对初中英语练习讲评现存问题与对策进行分析，提升练习讲评质量，打造“有质量”的初中英语教育。

关键词：初中英语 练习讲评 现存问题 应对策略

新课改下的初中英语教学不再是单纯的单词和语法教学，而应是落实三维教学目标，培养学生核心素养的教学，应重视对学生的方法启发、思维发散、迁移拓展。初中英语练习讲评课现阶段存在效果不佳的问题，未能很好的纠正学生常犯错误，也不能引导学生迁移拓展，基于此，需要探寻练习讲评现存问题，给出应对策略，以提升初中英语练习讲评课的质量与效率。

一、初中英语练习讲评现存问题分析

1.面面俱到，缺乏重点

传统的习题讲评课程，教师会将学生所做题目全都讲解出来，总是一题不漏，想把知识点全部讲出来，而不能将重点、难点凸显出来。未能很好的契合优等生拔优的诉求，关注共性问题解决，却关注学生的个性化发展。大部分优良成绩的学生的时间没有很好的利用起来，未能深化知识的深度与广度，少部分成绩较差的学生的常犯错误也未能针对性的指导，由此缺乏重难点的讲评模式，使得初中英语练习讲评课程效率很低。[1]

2.就题论题，压抑思维

部分教师让学生做题就单纯的为了做题而展开，在练习讲评时，也只是为了学生能够解答出这个题目而实施讲评。如此，就题论题模式下的习题讲评方式，压抑了学生的发散性思维，学生的知识与能力也难以得到提升。部分教师练习讲评只将答案和这题的方法，而没有提炼、延伸与拓展到类似题型的规律与解题方法，学生难以真正掌握解题规律，压抑了学生思维活动，也未能契合学生身心发展需求和认知发展规律。就题论题式的讲评对于学生能力培养作用不大。[2]

3.缺乏互动，被动学习

传统教学模式下，教师是课堂的主人，担任了“一枝独秀”的角色。教师在进行练习讲评时，总是出现教师讲，学生记的问题。学生做着一堆笔记，练习讲评课成为了知识点的罗列与记录课堂。缺乏师生互動，学生被动学习的讲评方式，忽略了学生的真实想法与感受，对于学生的疑难困惑未能深入分析，也不能与学生互动交流。应该践行以人为本原则，请学生自主答疑和讲解，探寻学生现存问题，再针对性的点评与拓展。

二、初中英语练习讲评课的应对策略

1.课前--了解练习完成的整体情况及重难点

课前阶段教师要做好全局情况的把握与分析，首先要做好记录。通过批改做好学生常犯错误的记录，奠定讲评课的基础。针对典型错误、易混淆错误、普遍错误及每个类型题目的得分率、学生成绩的变化情况等，都应该做好记录。教师纵观全局才能把握关键讲评点。其次要做好书面分析。包括试题整体情况、得分失分情况，做好分数统计。再次要引导学生完成错题集，将错题记录下来，引导重视错误。最后要做好成绩对比，分为学生、班级间的横向与纵向对比，了解学生的共性和个别错误，在了解的基础上科学讲评。

2.课中--典型错误再现分析且强化拓展训练

习题讲评的重点就是对学生的典型错误进行分析，运用幻灯片展现学生的错题，让学生再做一次，之后展开错误原因分析。分析内容包括错误原因、涉及知识点等。可以实施学生自主分析、小组互动讨论分析、师生互动分析等方式。应鼓励学生勤于思考，并多加针对性练习，强化学生自学能力的培养，在疑难困惑处，教师科学介入，点评方法与易错点，且从多元角度、多种层次实施分析点评，强化学生发散思维与创新思维。再次展开变式训练，针对常犯错误，设计迁移拓展题型以深化学生对知识的理解。最后实施阶段性的小结，引导学生从本质上总结问题，探寻类似问题解决的方案与途径，避免思维弱点，总结与反思。

如“表语从句”相关知识的学习，学生常易混淆，教师引导错误再现分析且拓展训练，总结出引导词有连词that、as、whether、as if，连接代词who what、which，连接副词where、when、how、why，这些引导词后加简单句，且if不引导表语从句，reason引导下只接that，语序为陈述句语序。并实施拓展训练，如This is where the basic lies.That is when I was in charge of mess等。通过再现学生的错误，找出原因，总结归纳，强化训练，深化学生对知识的理解与记忆。

3.课后--师生互动延伸拓展且针对答疑解惑

课后的延伸拓展过程也非常重要。教师要重视引导学生互动探究、延伸拓展，针对学生现存困惑，答疑解惑，通过针对性解决问题，再引导学生总结思路与方法，继而建构知识点网络，迁移拓展，提升学生解决这一类型问题的能力。

如在讲解“介词”这一专题的练习题时，教师通过迁移拓展、举例分析，引导学生了解介词的用法和技巧。介词有地点介词at the cinema、in the hospital;方式介词write with a pen、go by bus;时间介词in summer、on September;固定搭配by the way、at last、in the end等。地点介词中at表示小地方，in表示大地方，且on、under、next、in front of等有不同的含义。方式介词中，使用语言、声音用in，使用方法用in或by，使用工具器官用with等。还有一系列介词相关知识，通过建构介词网络，引导学生熟练掌握介词运用的技巧与方法。

结语

初中英语练习讲评课属于非常关键的教学部分，练习讲评也属于深化学生知识理解的关键环节，需要基于重点难点凸出、正面激励原则、知识迁移拓展、探索答题技巧这些原则，践行以人为本，鼓励学生互动交流、总结归纳、迁移拓展，结合学生典型错误、案例分析、方法点拨、思维拓展，展开逐层深化习题讲评教学，以逐步引导学生达到思维的高度和广度。通过练习讲评课，纠正学生的一些思维错误，引导学生掌握方法与技巧，并提升学生学习能力与创新思维能力，以此实现高效英语教学。

参考文献

[1]岳何琴.让初中英语习题讲评课“生动”，让学生“心动”[J].校园英语（义教版），2014（012）：187-188.

[2]杨媚.初中英语习题讲评课的问题和优化策略[J].校园英语，2017（8）：154-154.