试析在高校数学课堂教学如何以学生为主体展开教学

摘 要：现如今，随着国家教育制度的不断完善与革新，高校在开展高等数学课程教学时，要对当前数学教学的现状和特征进行全面的分析，充分尊重大学生的主体性教学地位，着重激发大学生学习数学知识的主动性、探究性和创新性，推动高校数学课堂教学有效性的更好提高。本文主要对高校数学课堂教学如何以学生为主体来开展教学的方法和路径进行有效的探究和讨论，通过对高校数学课堂教学的局限和弊端进行全面的分析，更好认知尊重学生主体性教学地位来开展高校数学课堂的重要性，并在此基础上不断创新数学教学策略和措施，助推高校数学课堂教学品质的更好提升。

关键词：高校;数学课堂;学生主体;作用;教学;发挥

近年来，在国家教育体制持续变革的大环境下，高校在开展数学课堂教学时，教学思路和观念也要随着时代的发展而不断变化和创新，秉承着“解放思想、与时俱进”的理念和精神，不断创新更加科学、合理、高效的数学教学方法来推动教学活动更好的开展与进行。由于高校数学教学知识难度比较大、逻辑性和抽象性都比较强，大学生学习数学知识的积极性并不高涨，有些大学生对于高等数学课程还会存在抵触的心理。基于此，为了能够更好的激发大学生学习数学知识的兴趣和激情，培养大学生学习高等数学的兴趣，高校以及教师要以学生为本，从学生学习数学知识的具体实际出发，充分尊重学生的主体性教学地位，培养大学生学习数学知识的兴趣，挖掘大学生自主学习与探究数学知识的潜力，使得大学生在高等数学教学中由被动学习向主动学习的方向转变，增强高等数学教学的有效性，提高高校数学课程的整体教学水平。

一、高校数学教学的实际现状探究

众所周知，高等数学教学知识的难度比较大、数学知识及其结构比较复杂，其具有很强的探究性，如果运用单一、模式化的教学方法来展开数学课程的教學，高等数学的教学任务和教学目标很难完成和实现，也不利于培养大学生优秀的数学探究能力和解决问题的能力。数学教师必须要充分认知和掌握当前数学教学的实际现状，才能够制定更加切实可行的教学方案和策略和增强数学课程的教学效果。下面对高校数学课程实际的教学现状进行有效的讨论、探究和分析：

（一）单一化、机械化的数学教学模式

高等数学是大学生必修的重要内容，也是培养大学生计算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、抽象概括能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力的重要内容和途径。目前，很多高校在展开高等数学教学课程时，一味的运用机械化、单一化的灌输式教学模式，学生们习惯了被动接受性的去学习数学知识，教师也习惯按照事先确定好的数学教学方案来进行教学，在教学中缺乏教学新意和创造性，教师与学生在教学与学习上都存在很大的惰性，这对于高等数学教学质量的提升是非常不利的。与此同时，在高等数学教学内容中，很多知识的难度和逻辑性非常大，如微分、不定积分、定积分、导数、求解微分方程的方法等等，这些知识的抽象性很强，如果单纯的运用模式化的教学方式，学生的学习和探究数学知识的兴趣不容易被激发起来。此外，由于很多教师的数学教学理念和思路较为固定，大多数学生学习数学知识多依靠记忆，对于固定的解题模式进行死记硬背，数学题目换个说法或者方向就不会解题了，如果长期在这样的教学与学习模式与情境下，大学生的数学思维、数学解题能力得不到更好的拓宽和提高，最终会影响高等院校数学课程的教学品质。此外，在数学教学中，教师过分重视传统教学模式的运用，学生对于所学数学知识一般仅限于数学的概念和公式，对于数学公式以及原理所代表的内涵和方法没有进行深刻的理解，因而使得大学生也不能够更好的利用所学的数学知识来学习和解决更多数学问题，大学生会觉得学习数学知识很困难，遇到问题解决不了，使得大学生很容易对数学产生恐惧和厌烦的心理，不利于大学生积极、主动的参与数学课程，从而影响高校数学教学效率的有效提升。

（二）教师缺乏对学生主体性教学地位的有效尊重

高校的数学课程教学多采用大班模式，通常都是几个班级一起在一个大的阶梯教室里面上课，在数学教学的具体课程当中，教师大多数都是自己在讲台上讲数学知识的概念、原理以及解题方法，大学生在下面听和记，数学教师很少提出数学问题来进行师生互动和生生互动，这使得大学生的主体性教学地位被忽视，大学生自主学习与探究数学知识的能力没有得到更好的培养。久而久之，很多大学生学习数学知识的兴趣和积极性被磨灭，慢慢的在数学课堂上睡觉、玩手机、看小说或者学习其他学科的知识，这对于高校数学课程教学品质的更好提升是非常不利的。与此同时，在新课改与人才培养模式不断改革与创新的背景下，学生的主体性教学地位应该得到应有的尊重和重视，但是很多教师并没有将学生主体性教学地位的发挥作为教学课堂的重点，依然还是按照以教师为主体，学生被动学习的教学模式来展开教学，学生学习数学知识属于被动灌输，教师很少创造机会和空间来激发大学生的互动性和创新性，这会大大的降低大学生参与数学教学课程或者教学活动的主观能动性，最终不利于培养大学生优秀的数学逻辑思维和解题能力。

二、高校以学生为主体展开数学课堂教学的重要性分析

正所谓“兴趣是学生最好的教师”。为了能够更好的激发大学生学习数学知识的兴趣，高校教师在进行数学课程教学过程中，要重视学生主体性地位的发挥，并以学生为主体来丰富和拓宽高校数学教学的内容和路径，让大学生能够以更加饱满的热情和姿态来学习与探究数学知识，增强大学生学习数学知识的自主性与创新性。

与此同时，高校以学生为主体来展开数学课堂教学与我国不断改革的教育体制相适应，也符合我国素质教育、素质人才的培养要求，同时也是促进大学生综合能力提升的重要途径。以学生为主体来展开数学教学课程，能够更好地增强大学生学习数学知识的自信心，能够使得大学生在数学课堂中的地位由被动变主动，促进高校数学课堂的教学氛围更加和谐、快乐，促进师生间的关系更加和谐化，在师生、生生互动与探究的过程中，能够促进高校的数学课程教学变得更加良性和高效，促进大学生更好的发挥主观能动性来探究与掌握数学知识与原理，增强大学生自主学习数学知识的能力与数学素养。

三、高校以学生为主体展开数学课程的教学方略探究

高校在组织和开展各类教学活动时，都要重视大学生数学教学地位主体性的发挥，鼓励和引导大学生积极的参与和融合到高校数学课程教学活动当中来，发挥自己的想象力、创造力、探究力，激发大学生学习的兴趣，挖掘大学生学习数学知识的潜力，在多种教育教学模式下逐渐培养大学生自主探究、学习数学知识的能力，使得高校大学生能够更好的解决学习数学知识过程中产生的多种疑惑或者问题，增强大学生学习的自主性。下面对高校以学生为主体展开数学课程的教学策略与方案进行有效的研究和分析：

（一）以学生为本，重视互动性数学课堂的构建

高校数学教师要想更好的构建以学生为主体的数学教学课堂，就要对学生主体性教学地位进行全面的尊重与重视，以学生为本，重视师生、生生之间的课堂互动，变被动教学为主动学习，鼓励和引导大学生自觉的去学习和探究数学知识的世界，不断汲取高等数学教学知识的营养，一点一点的激活大学生学习数学知识的动力和兴趣。与此同时，教师在构建互动性数学课堂时，要重视数学探究性的发挥，多设疑问、提问题，给学生创造更多自主学习与探究的机会和空间，对于探究数学知识过程中存在的问题或者疑问，教师要鼓励学生先自信去思考、分析和解决，然后再与其他同学去共同讨论和研究，相互交换思想和解题办法，共同研究问题的解题路径，如果同学之间都解决不了的问题，那么汇总出来请教自己的数学教师，从而数学教师那里获取更多的解题思路和技巧，从而加深大学生对数学知识的理解与运用，还能够构建师生、生生之间的和谐关系，增强大学生的团队合作能力和精神。

（二）尊重大学生主体性教学地位，激发大学生探究意识与创新精神

目前，很多大学数学课程的教学模式比较固定化，大学生学习依然处于被动的地位。为此，为了能够更好的激活课堂，活化数学课程教学氛围，教师要对大学生主体性教学地位进行有效的尊重和重视，尊重大学生的个性化特点，结合大学数学教学的现状和特性来因材施教，对每个大学生的学习状态进行关注，使得大学生能够收到教师应有的尊重和重视，这样能够更好的增强学生学习与探究数学知识的自信心和勇气，促使大学生更好的克服学习数学知识的心理障碍和恐惧，逐渐学习和积累数学知识，增长学习数学知识的能力。与此同时，由于很多学生在学习数学知识方面已经产生一定的惰性和习惯性思维，缺乏学习数学知识的探究性和创新性，这对于大学生主体性教学地位的发挥是非常不利的，也影响高校数学课程的教学效果。基于此，教师要善于打破常规，推陈出新，结合大学生的学习局限和不足来创新更加实用、高效的教学策略和手段，从而推动高校数学教学课程得以更好的开展和进行，有利于激发大学生良好的学习兴趣。教师可以运用多媒体教学手段来创设数学课程的教学情境，也可以运用因材施教法来激发不同层次大学生学习的主动性，教师也可以小组合作探究法来展开教学，给大学生们提供更多探究数学知识，思考、分析和解决数学问题的空间和机会，使得大学生探究意识与创新精神得到更好的培养与提高。

（三）积极组织和开展社会实践活动，强化学生对数学知识的学习与掌握

俗话说的好，“学好数理化，能走遍天下”。高校的数学课程教学能够将更多逻辑性、思维性、抽象性较强的知识传播给大学生。但是由于高校数学知识的难度相对较大，大学生学习起来比较困难，这会影响高校数学教学效果的发挥，也不利于高校数学教学活动的更好进行。因此，为了能够增强大学生参与数学课程的自主性和能动性，教师要打破常规，重视社会实践活动的丰富和拓展，鼓励大学生在社会实践活动中充分展示自我、发展自我、将自己的个性特点以及长处更好的发挥出来，更好的探究数学知识的社会实践中发挥自己的主观能动性，从而强化对数学知识的学习与掌握，并增强大学生对数学知识的驾驭能力，促进大学生更好的利用所学的数学知识來解决社会实践活动中产生的多种问题，发挥出大学生自主探究与解决数学问题的能力，培养与提升大学生优秀的数学素养与品质。

四、结语

综上所述，数学是高校教学中必备的课程，也是大学生必修的重要课程。由于高校数学知识的难度较大，很多大学生在学习和运用数学知识时会存在局限和困难，导致高校数学教学作用没有充分的发挥出来。基于此，高校教师要充分重视大学生主体性教学地位，引导大学生发挥出自主学习数学知识、解决数学问题的能力，使得大学生的学习地位由被动转变为主动，促进大学生更好的探究与利用数学知识来解决更多问题。

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作者简介：林立忠（1968-），男，汉族，福建平潭人，硕士，福建农业职业技术学院副教授，研究方向：代数密码、职业教育。