初中语文读写能力提升策略

【摘要】语文学科具有明显的工具性与人文性特征，不仅能够提升学生的语言表达能力，而且在培养学生人文素养方面也具有重要作用。在素质教育背景下，语文学科受到教育界的高度重视，是初中课程体系的关键组成部分。培养学生的读写能力，能够使其更加灵活地运用语言文字，增强语文学科综合素养。但是，由于教师对阅读和写作内在关系的认知程度不深，导致学生的读写能力提升缓慢，限制了学生的全面发展。本文将通过分析初中语文读写教学中存在的问题，探索初中语文读写能力提升策略。

【关键词】初中语文;读写能力;提升策略

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0106-02

【本文著录格式】杨丽娜.初中语文读写能力提升策略[J].课外语文，2020，19（18）：106-107.

阅读与写作教学是初中语文教学的重点和难点，对于学生的语文综合能力要求较高，因此在学习中难免会遇到较大的困难。在阅读中，能够帮助学生拓展视野、开阔心胸，了解语文世界的广阔魅力，从而促进其鉴赏能力的提升。而在写作中，则能够充分激发学生的创新能力与表达意识，能够运用语言文字表达自己的所思所想。阅读和写作存在相互影响、相互依存的关系，阅读能够为写作积累丰富的经验，而写作则能够使学生在阅读中加深对文本内容的理解与感悟，促进阅读效率的提升与阅读深度的拓展。在初中语文教学中，教师应该明确两者的密切关系，做好两个模块教学的衔接工作，促进学生读写能力的提升。这就需要教师从学生实际需求出发，制定针对性的教学策略。

一、初中语文读写教学的问题

阅读教学与写作教学的脱节，是当前初中语文教学中存在的主要问题。对于阅读教学的重视程度较高，在课堂教学中往往只重视对文本内容的解读，却未能进一步深入到写作中，导致课堂教学效果不佳。在写作教学中，也未能对学生在阅读中获得的经验进行渗透，单纯依靠范文讲解和写作技巧讲解，难以真正激发学生的写作热情。

二、初中语文读写能力提升策略

（一）以读带写

1.积累写作素材

学生在写作中往往出现言之无物、千篇一律的现象，主要是由于其阅读积累较少，难以对多种素材进行灵活运用。在阅读教学中，教师应该引导学生有意识地对相关写作素材进行积累，为后续写作教学奠定基础。鼓励学生边思考边阅读，促进观察能力与表达能力的提升。群文阅读是一种先进的阅读教学方法，教师需要选定阅读主题，并为学生选择多篇文章，丰富学生的阅读体验。初中教材内容难以满足学生的阅读需求，只有适当增加文本数量，才能拓宽其阅读视野，实现对同一主题素材的有效强化。

2.渗透写作意识

在选择阅读材料时，教师应该重点选择世界名著，使其能够在阅读名篇的过程中学习伟大作家的写作手法，促进其写作意识的构建。教师作为课堂的引导者，应该对学生的名著阅读进行指导，使其能够在阅读中掌握文本的结构特点、表达方式和思想内涵等。教师还应该加强与学生的沟通交流，及时交换在名著阅读中的意见，促进学生独立思考能力的提升。

3.激发写作动力

很多学生的写作水平不高，往往是由于对写作的兴趣不足，在写作中难以形成强大的动力。这就要求教师能够在阅读中激发学生的写作动力，在主观能动性作用下通过写作表达自我。对学生的兴趣爱好进行调查与分析，在阅读教学中选择学生感兴趣的题材，确保阅读教学更加符合学生的个性发展需求与学习经验。通过有趣的课堂导入，使学生对文本充满好奇心，从而在阅读的过程中进行主动探索。

（二）以写促读

1.拓展阅读广度

教材课文是经过了多位专家学者的共同筛选，因此具有极高的阅读价值和写作价值，对于写作价值的深入挖掘，是增强学生写作能力的关键，同时也能够实现阅读广度的拓展。初中生正处于成长发展的关键时期，在性格特点、写作能力、思维品质等方面存在一定的差异性，在教学中教师应该从学生的个体差异性出发，除了关注写作形式，更重要的是对取材和立意等进行深入分析。鼓励学生勤于练笔，并在写作过程中实现对阅读的有效反思，增强学生的作品感悟能力。

2.挖掘阅读深度

在写作训练中，除了应该关注学生的写作技巧，更重要的是通过写作使其对文本进行反复体味，以实现阅读深度的有效挖掘。在传统教学中，只关注文本思想的解读，而缺乏对语言分析与解读的重视。因此，在写作训练中，教师应该重视学生语言欣赏能力的培养，使其能够在写作中充分表达自己的真实体验，重视对语言文字的锤炼，增强读写能力。为此，可以鼓励学生通过写讀后感的形式对文本进行深入剖析，使其能够将阅读中的真情实感通过自己的语言表达出来。

3.鼓励阅读个性

写作不应该仅仅局限于形式中，而是应该增强写作的多元化与丰富性，激发学生对阅读和写作的兴趣，使其沉浸在语言世界的魅力中。在写作活动中，应该与文本分析密切结合在一起，在增强鉴赏能力与写作水平的同时，促进学生的个性发展。对于结尾较为开放的文本内容，则应该鼓励学生进行续写，激发学生的想象力与创造力;对于经典文章内容，则应该鼓励学生进行仿写，以掌握丰富的写作技巧。对于文本内容的写作训练，可以加深学生对内容的理解，从而展现其阅读个性。

（三）读写结合

1.明确教学重点

教师应该对文本阅读的内容进行充分整合，明确教学的重点和难点，引导学生读写结合能力的提升。在对文本内容进行解读时，教师可以采用课堂提问的方式帮助学生理解。由于不同学生的理解能力和学习能力存在差异性，因此在问题设置时也应该保持合理的难度。对于语文基础较差的学生，则应该适当降低问题的难度，使其能够循序渐进理解文本内容;对于学习能力较强的学生，则应该适当提升问题难度，激发其发散性思维。鼓励学生找到自己在写作中遇到的困难，并在文本解读中进行针对性突破。

2.优化评价模式

在传统评价模式中，教师往往只注重学生的考试成绩，导致学生的阅读与写作潜能未能得到充分激发，限制了学生的全面发展。对评价模式进行创新与改革，多关注学生在阅读和写作中展现出的闪光点，从而激发学生的无限潜能，使其在阅读和写作中获得成就感。在文本阅读中，不应该为学生设定标准答案，而是肯定学生在理解和感悟中的独特见解，重视学生的个体感受，以增强个性表达的自由度。

3.培养读写习惯

初中生正处于成长发展的关键时期，因此在此阶段养成的学习习惯将会对其一生产生影响。在初中语文教学中，教师应该使学生养成勤读勤写的习惯，增强其读写结合能力。为此，可以对学生进行合理分组，开设相应主题的阅读活动，使学生能够在小组内针对主题进行深入讨论，在思想碰撞中交换意见与想法。并在通力合作下完成阅读感受的撰写，明确小组各成员的职责，促进其团结协作能力的提升。

三、结语

阅读和写作是语文教学的主要内容，增强初中生的读写能力，能够真正彰显语文学科的基本特点，为学生的全面发展奠定基础。在教学过程中，教师应该实现阅读教学与写作教学模块的相互渗透，促进学生阅读与写作能力的共同提升。

参考文献

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附    注

本论文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题名称：初中语文教学中学生读写结合能力发展的研究 。课题立项号：GS[2018]GHB0697）的研究成果。