基于核心素养的语文阅读教学策略

【摘要】阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径。运用语文核心素养目标指导语文阅读教学，通过导读、导思、导赏、导研等阅读教学实践活动，从“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面实现对学生语文核心素养的建构，促进学生综合素质的高质量提升，促进语文教学的高层次发展。

【关键词】高中语文;核心素养;阅读教学;教学策略

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0088-01

【本文著录格式】朱彦彦.基于核心素养的语文阅读教学策略[J].课外语文，2020，19（18）：88，90.

阅读活动是培养学生语文核心素养的重要途径，阅读教学也就成为落实语文核心素养教育的关键环节。就语文阅读教学的内容来看，其主要包括语文基础知识，写作方法与技能，文本意义与思想，社会文化与审美等，而这些内容与语文核心素养是一脉相承的。因此探究以语文核心素养目标为指导的语文阅读教学策略，构建以学生为学习主体和发展主体的阅读教学环境，是高中语文教学必须承担的时代课题，也是每一位语文教师的教学职责。

一、基于核心素养的语文阅读教学框架

在语文阅读教学中落实学科核心素养，实现核心素养目标，就要将核心素养目标与阅读教学有机融合在一起，构建合理有效的阅读教学框架。为此，依据语文阅读教学的内容与目标、过程与规律，设计以下基于核心素养的语文阅读教学框架。

在以上阅读教学框架中，主要目标为：通过基础知识与写作方法的教学，实现“语言的建构与运用”;通过学生对文本意义理解与个性化文本解读，实现“思维的发展与提升”; 通过教学实践形成对文本特色理解与个性化体验，实现“审美鉴赏与创造”;通过阅读探究深刻领会文化要素与构建民族文化情感，实现“文化传承与理解”。

二、基于核心素养的语文阅读教学策略

（一）导读：实现“语言的建构与运用”

语言的建构与运用是语文素养的基础，是阅读教学的起点。语言的建构与运用强调学生语言知识结构的完善与发展，语言运用能力的生成与提升。从方法上来讲，主要通过语言积累、梳理与探究过程，让学生具备扎实的语言基础，以及丰富的语言表达方式。阅读的主体是学生，导读是以问题为导向，以文本中关键的字、词、句、段为基础，引导学生理解语言要素在语言表达中的运用方法和作用，从而丰富语言积累，学会语言梳理，让学生掌握阅读的方法，从而自主构建阅读能力。为此，在语文阅读教学中采取多种形式的导读，从而完善学生语言知识结构，提高学生运用语言文字进行交流与表达的能力。比如在教授《雨巷》时，给出这样一组课前导读问题：阅读诗歌时，你遇到的生僻词语有哪些？你是怎样解决的？这首诗歌中出现的意象有哪些？“丁香”是这首诗中的一个重要意象，在我国的古典诗词中，还有哪些涉及到丁香的诗句？“姑娘”是这首诗重要的人物意象，描写她的句子有哪些？这些描写表达了怎样的意境？利用这些问题一方面指导学生系统掌握语言基础知识，丰富语言材料;另一方面引导学生理解文本中语言运用的方法技巧，逐步学会运用语言材料进行准确精彩的表达。

（二）导思：实现“思维的发展与提升”

思维是在语言材料的基础上进行的，离开语言的物质形式，思维活动就难以进行。无疑，思维的发展有赖于对语言材料的理解，文本意义是作品、文章的内涵，是由文字本身蕴含着的意向、精神和对现实的作用，只有通过积极有序的思维、判断才能得到正确的理解，而个性化文本解读更能体现出学生思维的独特性、多样性、灵活性、批判性等品质特点。鉴于此，导思阅读教学要在文本认知的基础上，引导学生通过各种思维活动建构文本意义，通过个性化文本解读，提升学生的思维品质。在导思阅读教学中，教师要设计具有层次性和启发性的问题，从易到难逐渐引导学生的思维向深层次发展，比如对于文本意义的理解上，可以先从了解中心段落的字面本意开始，然后到理解作者原意，再到探索文本引申义，从而达到促进学生思维发展的目的;其次，教师要根据阅读进程设计具有针对性、互动性、探究性的教学环节，组织学生通过自主阅读、互动阅读、探究阅读等阅读活动，强化学生的个性化阅读体验，从而达到提升学生思维品质的目的。

（三）导赏：实现“审美鉴赏与创造”

实际上，文学读本一旦投向社会，就会成为一个独立、自由的新生命，其文本意义也不再仅是作者的本意，所有读者会有属于自己的解读。从这个意义来讲，读者总是从自身已有的经验存在出发来理解文本的意义，凡有鉴赏就会有不同，创造性的理解与审美也就随之产生。所谓“赏”即辨析、赏析，“导赏”就是在阅读教学中引导学生对于文本中所蕴含的语言美、情感美、意境美等的感悟、理解和批判，从而培养学生的审美情趣和审美能力，真正使学生能够在文本阅读中“发思古之幽情”，达到“知、情、意”的统一。导赏阅读教学要以鉴赏文本特色为内容，以追寻文本之美为核心，只有赏“美”才能真正调动起学生的阅读兴趣，激发出积极情感，获得个性化审美体验。比如在教授《故都的秋》一文时，专门设计一课时的文本鉴赏，拟定阅读目标：找出文中美景，说明美在何处;找出文中美物，说明美在何处;分析美景、美物寄托了作者怎样的美好情感;文中对你感触最深的美是什么？请说明原因。通过“文本——作者——自己”三者对美的追寻，将美的感受层层推进，最终实现学生对自我的重新认识与人格塑造。这也是阅读的核心目标之一。

（四）导研：实现“文化传承与理解”

“学习语言，同时也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同。”沉淀于文本中的“人的生存、人的生活”状态是与当时的社会文化分不开的，无不打上深刻的社会文化的烙印。无疑，阅读文本即可谓阅读文化。高中语文新课标要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“导研”就是在阅读教学中实施研究性学习，研究性学习是阅读的重要方法。导研阅读教学要以文化要素探究为内容，以文化情感培育为目标，增强民族文化自信与文化自觉，继承和弘扬中华优秀文化。另外，对于不同文化间的比较研究，也应该得到重视，促进学生对不同民族和地区的优秀文化的理解与借鉴，丰富和提升文化素养。比如在教授了《林黛玉进贾府》一文后，安排学生整本书阅读《红楼梦》，并以“红楼梦中的傳统节日研究”为题进行研究性学习。通过这一研究性学习，学生深入了解了春节、元宵节、端午节、中秋节等传统节日习俗与礼仪，同时通过古今对比让学生对传统与现代之间的联系与传承有了更为清晰的领悟，进一步培养学生深厚的民族文化情感。

总之，运用语文核心素养目标指导语文阅读教学，通过导读、导思、导赏、导研等阅读教学实践活动，从“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面实现对学生语文核心素养的建构，促进学生综合素质的高质量提升，促进语文教学的高层次发展。