Photoshop图像处理培训课程中的教学留白

费英 余波 王文彬

摘要：教学留白是指在教学设计上引人中国传统书画艺术中的“留白”理念，本文针对留白的起源，内涵，及其在教学设计中的作用进行了分析，针对教学留白在Ph010shop图像处理培训课程的应用进行了梳理。总结了在关键技能形成、实践能力扩展及隐性目标的实现三个方面应用“留白”理念的做法和效果。

关键词：留白;教学留白;教学设计;隐性目标

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）15-0218-02

1引言

留白，是中国传统美学中的重要概念，是中国书画重要的艺术表现手法之一。把“留白”理念引入到教学设计领域，是教育工作者在探求教学艺术的道路上的一个探索。是指为达到更好的教学效果，在教学内容、教学方法以及教学辅助手段等方面有意留出一些“空白”，从而更有效的激发和保持学生学习的主体能动性。

2留白的起源与内涵

“留白”理念起源于中国传统辩证哲学。老子《道德经》第一章中强调“天下万物生于有，有生于无。”“有”起源于“无”，“无”是“有”的根本。这是“留白”理念的哲学基础。

“留白”理念的真正内涵是在中国传统书画中得以确定的。中国画创作中，与西方写实手法相比，更加注意作品的“意境”“神韵”的营造，讲究意到笔不到，通过在画面构图中有意留出的大小不同、形式各异的空白，衬托画面主体物象，营造宁静、含蓄的意境，给人以无穷的想象空间，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。“留白”常用来表达无中生有、意在境外、虚实相生的效果。观者可以在“留白”之处根据自己的情感、经验等进行发挥，创造出自己的意境。可以说“留白”成就了中国书画独具的写意魅力。

3教学设计中的留白

广义来讲，教学本身也是一门艺术。借鉴中国画的创作手法，在教学设计中恰到好处的“留白”，不仅能使教学活动张弛有度，也给师生留下广阔的创造空间、积极的互动时间，是我们教学设计所要追求的最高境界。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教师通过留白的设计凋动学生以其特有的经验和方式对知识进行选择、加工和改造。学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，学生不再是知识的被动接受者，而是充满主体精神的知识探究者和发现者。

教学设计中的“留白”，可以运用在教学目标设定，教学内容的选取、教学情景的设计以及教学策略和教学辅助手段的运用等多个方面，是需要设计者依据教育心理学和教学理论，有目的有意识的提前预设的。

4留白在教学实践中的应用

在具体的课堂教学中教师应该如何设计和把握“留白”艺术，主要取决于具体学科的教学目标、教学内容以及学习者特征等多个要素。笔者以军队院校任职培训课程Photoshop图像处理为例，探讨在以技能培训为主的课程中有效运用教学留白，提高教学效果的做法与体会。

4.1通过任务驱动，分组实施的方法，在关键技能形成处留白

Photoshop图像合成的强大功能，取决两大关键技能的掌握。一是“抠图”的技巧（即“选择”的技术），二是调色的技巧。对这两项技术教学，也是Photoshop课程教学设计的重点。以抠图教学为例，在基本工具和通道蒙板等概念和操作讲授完成后，特意安排两学时的综合实例课，指导学员针对抠图技能的高级运用进行深入探究。由于课时较紧，而对抠图技法的综合案例并不是教师在课堂用一两个实例就能涵盖全的。因此，在这次综合实例课上，教师放弃一人面面俱到的讲解，示范，而是将课堂时间还给学生，将学员分成小组，每组分配一个精心挑选的案例，让小组成员间就同一抠图目标协作学习。分配给各小组的实例需要应用的抠图技巧差别很大，侧重点不同，比较典型的实例有超精细抠图（人物发丝、动物绒毛、植物枝叶等）、半透明主体抠图（玻璃器皿、婚纱）、复杂背景下不规则主体的抠图、规则精确主体的抠图等等。这些实例或侧重于通道的应用运算，或侧重于选择工具的灵活运用，但都会涉及多种工具的相互联合。课堂上，教员对各小组进行分别辅导。小组成员群策群力，最后形成小组最优方案，由一人上讲台为全班进行演示。从教学效果上看.由于每个小组任务的侧重点不同，汇报时更易扩宽学员的思路。在小组内部的技术交流和思想碰撞中，使学员对各工具的理解也得到深化。这样的留白，突出了教学重点，为学员关键技能的形成扩宽了道路。

4.2在主题资源的设计和创设上，为学生实践能力扩展留白

Pholoshop软件广泛应用在摄影后期，平面设计，出版印刷、多媒体和网页设计等多个领域。Photoshop课程以实践操作为主，大部分教学内容都采用示范—模仿式教学模式实施，即教师讲解示范，学员同步上机操作。由于任职培训课程的学员专业领域不同，兴趣爱好各异，这给教员在实践案例选题上提出了挑战。怎样尽可能保护每个学员的学习兴趣，是对教师教学能力的考验。除了在开课前细致做好学习者分析外，采用基于资源的自主学习模式能有效缓解教学时间的不足。教师在本课程的学习网站上以专题形式发布Photoshop在多个商业应用领域的教学视频、前沿应用及优秀作品，内容涉及摄影后期数码暗房、建筑效果图后期合成，企事业单位平面宣传作品，部队政治工作宣传海报等等，供学员学习和鉴赏。而课堂上教师只需作一个有心的指路人，轻巧地将学生引导和点拨到他们关注的资源中去。

4.3通过情境一陶冶式教学模式设计，为隐性教学目标的实现留白

教学留白不可随意为之，不能脱离教学目标的引导。相较而言，教学活动的留白设计多用于隐性目标的实现上。一个完整的教学活动必然要完成显性和隐.性双重目标，这已成为教育界的共识。譬如在Photoshop图像处理课程中，显性教学目标是让学员掌握Photosh叩的具体操作，提高任职实践能力。隐性目标是提高学员的美学鉴赏能力，提高图像信息加工传播的主动意识及能力。

以Photoshop课程中的色彩调整教学内容的设计为例，在讲解Photoshop中各调色工具之前，对色彩学相关基础知识的介绍是必不可少的。色彩学是艺术设计学科的基础理论课，但对理工科为主的学员来讲，色相，饱和度，色调，色立体，色彩的对比，协调等等专业词汇就显得晦涩难懂。但跳过色彩理论，只讲调色工具的具体操作势必无法解决学员“会，但做不好”的困惑。因此，这一处的教学设计就與贯穿全课程的提高美学鉴赏能力的隐性目标结合在一起进行。一方面课堂上首先讲解色彩学的基本理论，能力目标设为“了解”即可;其次为学员总结出贴近军事和政工题材的几类经典色彩搭配，快餐式的解决学员图像合成实战能力的显性目标;最后，也是最重要的环节，是用情境一陶冶式的教学模式，贯穿全课程为学员提供大量的有针对性的作品鉴赏，虽然每一阶段的作品鉴赏会有侧重性的偏向当前教学进度的知识点，但教师在点评作品时要不时对色彩、构图等艺术要素进行启发式的点评或提问，激发学员的思考。这类持续地对高水平作品的感悟和体验，在不同个体身上可产生的教学效果不尽相同，形成与学生个体认知能力、生活经验密切相关的印着个性化特征的独立认知。这一教学“留白”为学生在艺术美学修养上开启了一扇窗，取得了此处“无墨胜有墨”的效果，有效促进了教学隐性目标的达成。

5小结

书画艺术中的“留白”是画家慧心独具的设计，教学设计中的“留白”体现的是一种教育智慧。一切艺术形式之间都有艺术通感，教师把“留白理念”引入教学设计，仅是在教学艺术上迈开的一小步。如何在“教学”这部师生协作的大作品中有效把握留白的艺术，还需要教师在教学实践中不断探索，不断反思，不断修正。总之，教学设计中的“留白”，是以教学过程中的小隐来完成学习者人生的大成，是值得教师在专业发展中不断探索的一个研究课题。