浅谈幼儿初步识字的必要性

【摘要】阅读能力是幼儿认知能力的重要组成部分，对其学业成就和综合能力具有重要意义。充足的识字量是阅读的前提。不必“一刀切”式地规定必须只能在一年级时识字。相反，在一年级之前，应该遵循幼儿身心发展规律，通过创设文字环境，在生活中、绘本阅读中引导幼儿识字，甚至选用合适的识字教材，让儿童更早地开启自主阅读，积累丰富的语言，这对其语文阅读能力、写作能力有很大的促进作用。

【关键词】语素文字;幼儿识字;文字环境;激趣识字

【中图分类号】G612                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0068-01

【本文著录格式】刁仁荣.浅谈幼儿初步识字的必要性[J].课外语文，2020，19（18）：68，70.

一、儿童识字的重要性

早期阅读是幼儿成为终身学习者的开端，零到八岁是幼儿学习阅读的重要阶段，唯有在此阶段“学会阅读”，日后才有可能“从阅读中学习”。阅读能力是幼儿认知能力的重要组成部分，对其学业成就和综合能力具有重要意义。作为语言发展的高级能力，早期阅读能力的培养依赖于长期的学习和成人的引导。

（一）识字与阅读的密切关系

文字阅读是儿童对世界从感性进入理性认识的重要步骤。儿童认识世界的媒介从最初的实物、图像过渡到抽象文字，便开启了人类文化、艺术、历史、科学的大门，随着阅读的广度、深度不断拓展，他们的思维、情感、知识也飞速发展。

众所周知，阅读必须要有一定的识字量才可以进行。识字量不够，会直接影响自主阅读的进度，只能读短小的儿歌、简单的故事，对语感的培养、情感和思维的帮助远不及那些丰厚的经典著作。

据笔者观察班里的学生，学前识字量达到一千的，已经能自主阅读简单的绘本，而识字量仅在一百字以内的无法自己读书，即使是一上语文课本也要在家长和老师的帮助下阅读。表面上看是识字量的差别，背后则是日积月累的阅读量差距。输入性阅读尚且如此，而输出性的写话、习作更是建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

（二）汉字作为语素文字的独特性决定了儿童识字宜早不宜迟

汉字作为语素文字，是形音义的统一体，区别于拼音文字的是，它的音和形是分开的，且汉字造字方法众多，数量繁多。汉字的线条成为笔画，笔画再组合为部件，比表音文字要复杂得多。数量繁多，结构复杂，使汉字的学习和使用比较困难。儿童学习起来，需要更多的时间去反复复习。

多年来，小学语文教学一直延续一、二年级集中大量识字，而一进入三年级即开始写作，这样的进度使得很多孩子写作初期困难重重，家长也大呼三年级作文是一座大坎儿。由于前期识字量不够所导致的自主阅读时间推迟、阅读量少、阅读速度慢，严重影响了写作这项建立在大量识字和阅读基础上的输出性语言活动。

（三）小低年级儿童识字的困难

一年级入学的孩子，刚刚结束幼儿园生活，不少孩子本来生活自理能力就较弱，还要适应新的一堂课四十分钟的节奏，在课堂学习上往往要花更多的时间去培养基本的听课习惯，学习效率较低，识字量在短期内很难提高。

一年级孩子专注力时间短，无法长时间集中精力，一节四十分钟的课尚且需要老师经常提醒孩子认真听讲。笔者统计了上午和下午授课时，一节四十分钟的课上，平均每8到10分钟就要停下提醒学生的纪律。要在短期内大量识字，除非记忆力超群，专注力极强，否则困难重重。

二、幼儿循序识字的可行性

（一）提供丰富的文字环境

环境以其分散性特点客观存在并渗透于幼儿生活的每一个空间。引导幼儿学习文字，如果不跟他们的生活环境紧密联系在一起，文字对于孩子来说只能是枯燥无趣的东西。家庭和幼儿园，应依据幼儿生理、心理发展特点，从贴近幼儿生活细小环节选取识字素材，在孩子视野范围之内，将环境中的实物与汉字对应展示，自然而然引导孩子自主识字。幼儿最初的识认汉字是将汉字与实物匹配在一起的，应在他们的活动室里，各种物品、设施上贴有与之相匹配的汉字，如在桌椅、门窗以及各类家具和物品上贴上对应的名称字卡，在潜移默化中把字形、字音、实物联系在一起，在无压力、无考核的状态下识字。

（二）在生活中开启识字

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是取之不尽的活教材。”幼儿的学习离不开大自然，应把幼儿带到大千世界，引向生活的源头，在大自然中教幼儿识字是一件十分愉快的事。教师可以充分挖掘幼儿生活环境中可以利用的一切教育因素，通过各种途径深入到儿童的生活中去。例如在春游活动中，从坐车时认识车牌中本省的简称，到在公园门口认识公园名称，以及一些簡单的路牌文字。

此外，家长也应创造机会、利用机会潜移默化地带孩子认字。比如每逢星期天或节假日，父母常带孩子去超市和书店，这就是教孩子识字的好机会。利用街道两旁的广告牌，超市、快餐店的门面牌，饮料上的商标等，这样让孩子通过身临其境的感受认识的汉字能加深印象，记得牢。

（三）在绘本中激趣识字

幼儿喜欢绘本，绘本里有风格各异的插画师精心绘制的图画，有曲折有趣的故事，从图多字少的低幼绘本入手，激发幼儿的识字兴趣。

很多绘本如《小鸡球球》以及《小猪噼里啪啦》，贴近儿童生活，每页只有一句话，约五到十个字，且重复次数高，比如“小鸡球球，你在哪里？我在这里”“小蝴蝶，你在哪里？我在这里”。可以边指边读，在温馨轻松的亲子阅读中，逐渐学会一些常用字。在孩子掌握了部分常用字后，家长激发孩子自己读出来，即使读得很慢，有时还会混淆，但给予及时的纠正和充分的鼓励，孩子仍会兴致盎然地自读，在这自读自认的过程中，由最先认识的那几十个常用字拓展开来，又会慢慢认识新的字，像滚雪球一样，识字和绘本阅读相互促进，形成了良性循环。

（四）在教材中系统识字

目前，市面上有一些图文并茂、趣味十足、循序渐进，符合儿童认知规律的识字教材。比如使用较为广泛的《四五快读》，编排体例很合理，从字、词、句到短文，在反复中识字，一共八册，共六百字，系统性、实用性极强。

笔者在大量的教学实践中，与海外华人的交流中，还发现了一些鲜为人知但非常值得推荐的识字教材，如《思展基础汉字500》，由香港思展文化发展公司推出，由蒙特梭利的资深幼儿教师编写，贴近生活，丰富有趣，反复性强，广受海外华人的喜爱，是他们在外语环境中教孩子汉字的极佳教材;北京语言文化大学出版的《轻松猫 中文分级读物》套系规划四级，共计36个故事，每个故事通过故事的推动和句子的重复，重点对一个语言项目进行学习。套系中的故事以有节奏韵律的儿歌为主，还包括当代原创故事、传统故事，类型多样，可读性强。

三、幼儿识字促进语文学习的案例

笔者教龄十年，其间有一届六年的大循环，跟踪了四十五名学生，总结以下案例。

韩同学，女，家中父母皆是高校教师，读书学习氛围很浓，据说三岁起就开始用卡片识字，一年级开学识字量已有2000，能自主读绘本，看幼儿画报，一年级在别的同学咿咿呀呀学拼音、学“口耳目”时，这位同学已经开始大量阅读，一年级读《新语文读本》等配套拓展阅读书，二年级读国际大奖小说系列，三年级即开始阅读《水浒传》和《西游记》，三年级上学期的习作也是不费吹灰之力，且是语言流畅、文风老到的佳作。这位同学升入中学后，我和她也保持联系，有前期大量的阅读和写作的积淀，她的语文成绩也一直在班里名列前茅。

综合笔者多年来教学经验，对幼儿识字的探索和对数百名学生识字和阅读的研究跟踪，我认为，有步骤、有方法、系统的学前识字是非常有必要且意义深远的，识字不是一蹴而就的，根据每个孩子的心智发育水平，进行适当的、循序渐进的系统性识字，对其后期的阅读、写作水平起着重要的奠基作用。