校本培训“三重奏”助力学校优质发展

王建明 居佳华

【摘要】校本培训是提高教师素养、实现学校优质发展的突破口。凝练“信”为特质的生长愿景、构建“心”为驱动的自约机制、实施“实”为核心的课例研修校本培训“三重奏”，成为学校内涵发展、优质发展的必由之路。

【关键词】校本培训；优质发展；生长愿景

【中图分类号】G627【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）34-0036-03

【作者简介】1.王建明，江苏省常州市武进区剑湖实验学校（江苏常州，213100）校长，高级教师；2.居佳华，江苏省常州市武进区剑湖实验学校（江苏常州，213100）副校长，常州市教育管理拔尖人才。

学校的“根”在哪里？如何真正盘活人力、物力，激活学校的形态？如何才能更好地创造学校的未来与梦想？我们认为，天地万物，唯人为贵。学校之魂在于人的发展。只有每一个人都有觉醒的欲望与生长的愿景，才能让这所学校生根发芽、枝繁叶茂。校本培训是提高教师素养、实现学校优质发展的突破口。江苏省常州市武进区剑湖实验学校（以下简称“剑实”）用外在的有限去催生内在的无限，有计划、有方向地推进了教师培训与校本研修工作，进而实现学校的优质发展。

一、凝练“信”为特质的生长愿景

稳定而优质的校园生态是学校管理的终极追求，也是学校文化的核心表征。一所好的学校一定具有文化的力量和心灵的温暖，校园能够承载美好的记忆，教育能够包容成长的世界。凝练“信”为特质的生长愿景，无限信任教师才能创造出学校发展的美好境界。

1.生长自绘：为发展立标。

学校每一个阶段都会统一制定教师队伍建设行动计划。对于刚入职的青年教师，引导其制订成长为骨干教师的规划方案；对于骨干教师引导其制订成长为学科领军人物的规划方案不断细化各项举措；对于某一学科处于示范地位的领军型教师，引导其打造独特的教学风格不断彰显个人魅力。

2.团队互助：为发展搭台。

我们注重教研组、课题组、备课组各项团队建设，注重教研组、课题组、备课组文化氛围的创设，让教师在同伴互助中共同提高。通过师徒结对形式，逐步推进“苔花讲坛”项目的有效实施，搭建了“结伴而行”的“传帮带”机制，形成了新教师培养机制。以老教师作为学科领跑人、研究领题人，借力一点，带动一点，充分发挥老教师的“鲶鱼效应”。

3.名师驿站：为发展引路。

校级名师工作室建设，让教师真切地感受到了教师生活的意义和专业成长的幸福，为学校的优质发展锦上添花。学校成立数学、班主任、书法等多个校级名师工作室，每个工作室由区域内业务能力较高的教师作为领衔人，主持工作室日常事务。工作室活动丰富多样，或主题研讨，或课例研究，或观摩学习等。

二、构建“心”为驱动的自约机制

教育的生命力在于成长，学校发展同样如此。剑实，虽为一所普通的乡村学校，但是从管理层到教师层，在成事中成人，不断推动学校的内涵发展。特别是近年来学校努力构建以“心”为驱动的自主成长机制，将修师魂、炼师能、悟师道弥散于校本培训的方方面面，不断促进学校内涵的发展。

1.师道：涵养“净心”。

学校以修“师魂”为核心，健全组织、建章立制、丰富活动、创新举措，引导教师道德自觉、涵养净心。通过一月一次“师德讲堂”“师德先进个人”评选等机制，引导教师涵养一颗“认认真真读书，踏踏实实做人”的“净心”。同时，学校积极完善各类教师组织联盟，通过“压担子”“搭台子”“架梯子”等措施，为教师争取和创造一切机会，激发教师成长自觉，焕发工作热情，推动学校各项工作的健康发展。

2.阅读：涵育“定心”。

教师的阅读就是学校的高度。在剑实，花香、墨香、书香环绕的校园中，弥散着书的味道。学校充分利用空间精心设计，让墙壁“说话”，让图文“劝学”。“剑实书苑”已然分布于每一个楼层。学校每学期向全體教师赠送好书，并通过“苔花讲坛”“师德讲堂”等平台，让教师分享读书故事，畅谈读书感受。师生共读、团队研读、买书奖励等一系列的措施，都是在把最新最前沿的教育理念和思想经验传输给教师，拓宽教师视野。

3.研究：涵化“知心”。

文化的研究，管理的研究，育人的研究，都离不开课题。以课题为主线，以研学为核心，依托“教—研—训”一体化机制，推进教与学的研究，是剑实优质发展的内核所在。学校顶层设计研究思路，整体架构研究网络，有序规划与分布各项课题研究，定期组织研究活动，交流分享研究经验，推广辐射研究成果。学校引导教师将课题研究与教学实践紧密结合，通过对问题的研究，有效地指导实践。各学科围绕常州市立项课题“基于学习力培养的‘坚实课堂的实践研究”，以“坚实课堂”为研究点，每学期举办课堂教学展示活动。数学组、语文组、英语组、综合组围绕“坚实课堂”深入学科研究。

三、实施“实”为核心的课例研修

在剑实，基于学生素养的提升，立足课堂教学改革，引导教师将目光聚焦于“坚实课堂”的培训与研究，打通课堂的各个“关节”。以课例为支点，开展扎实的教研与教学，用群体研究与培训提升课堂教学质量。

1.主题教研，落实“三个注重”。

一是注重“创新”。语文组积极进行深度学习的探索，尝试进行“立体阅读”项目导学；数学组研究新课新法，尝试“思维导图”项目导学；英语组积极探索绘本教学，尝试在绘本教学中提升学生表达水平。

二是注重“解难”。各备课组梳理单元教材的难点作为“集备”与“通备”的研究科目，推行“试上—先上—跟上”的备课模式，并针对单元中的教学难点进行专题课堂研讨。

三是注重“共享”。各备课组利用教研组加强题库、教学设计、课件等教学资源建设与分享，教研组定时进行主题交流研讨。

一次次基于学科的主题研讨与培训，扎实有效地提升了各学科教师的教学水平。同时，历次活动的开展，唤醒了教师的发展意识，更新了教学理念，提升了课堂研究的层次和品位，加大了教学研究的力度、广度和深度，为学校的优质及可持续发展打下了坚实的基础。

2.堅实课堂，实施“四个转化”。

一是将“教材”化“学材”，融入“思”为核心的情境。“坚实课堂”的实施，重在联系学生的生活实际和知识储备，对学生的学情进行有效分析，就教材的情景、内容、结构、呈现方式等进行多层面加工，重组学习内容，设计学习情境，激起学习兴趣，产生问题，引发思考，形成核心问题，在前置性学习中进行自主探究。

二是将“教学”化“导学”，展开“做”为核心的体验。“坚实课堂”的实施，是基于“导学”开展“前置性学习”“合作性学习”“拓展性学习”，让学生经历学习的过程。课堂中，通过自主、合作、探究，展开“做”为核心的体验，转变学生学习方式，唤醒已知，生长新知，生发思想，涵养情感、道德与核心价值观。

三是将“学问”化“问学”，深化“辩”为核心的互动。“坚实课堂”的实施，以学生为主角，以项目导学为策略，鼓励学生以探究、批判的方式提出问题。以“问”启迪儿童的思维，以“问”激发学习动机，并通过小组合作开展讨论、交流、质疑、解释等互动思辨活动，积极实践“预学—共学—延学”的坚实“问学”形态。

四是将“感受”化“感悟”，催生“理”为核心的升华。“坚实课堂”的实施，提倡在学生亲历感悟、独立思考的基础上，引导学生进行反思总结，并把探索的新发现、新经验、新观念进行自我编存、整合，构建成学生自我意义的认知结构，并通过回顾、比较、质疑活动勾连新旧知识加强知识的整合内化，催生“理”为核心的升华从而实现教材的突破，实现自我的突破，形成“坚实课程”资源。

3.健全机制，确定“五项保障”。

一是顶层动力的保障：每个学期围绕“坚实课堂”做好顶层设计，按照学年度拟定规划，按学期进行细化，并请专家把关。每次开展研讨活动注意方案设计的完善性，确保研修活动的科学性、操作性和实效性。

二是评价激励的保障：努力实现多元化评价，促进“坚实课堂”教学的提升，通过评比年度“教学先进”等，表彰奖励在“坚实课堂”推进中表现出色的教师，帮助教师提升信心。

三是学术支撑的保障：通过“请进来”或“走出去”提供“坚实课堂”实施的学术支撑，帮助教师逐步形成自己的教育思想。鼓励学校骨干教师团队形成研究体系。

四是经费资源的保障：具体确保各类后勤保障及开展研修活动的经费保障，确保经费用在最为需要的地方，努力加大项目资金的投入

五是学校文化场保障：以“坚实”为核心文化，以“坚实课堂”为主要载体，实现“坚实”教育同时，在实现“坚实”教育的同时，促进“坚实课堂”的有效实施，不断助力学校的优质发展。