翻转课堂下中职《计算机应用基础》课堂教学五法

许国平

摘要：翻转课堂教学模式以学生为中心，将学习前置，有助于优化课堂教学，激发学生学习兴趣。本文以中职《计算机应用基础》为例，从小组竞赛、游戏闯关、角色扮演、仿真模拟、趣味练习等五个方面，探索了翻转课堂教学模式下的教学方式，为中职信息技术课堂教学提供了借鉴。

关键词：翻转课堂;中职;《计算机应用基础》;教学方法

中图分类号：TP393 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）15-0186-02

《中等职业学校信息技术课程标准》（征求意见稿）指出该课程有助于培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。作为中职信息技术课程基础模块之一，《计算机应用基础》教学以实操为主，旨在让学生了解计算机相关知识，掌握操作计算机的基本技能，提高计算机应用能力和信息素养。教学环境通常是在机房，比较常见的教学方法是教师先讲解，再演示，然后布置任务，由学生独立或协作完成。翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，“主要教学内容在课前就讲完了”，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂侧重练习强化、答疑解惑、合作探究、完成学业等，真正变成了教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而实现以学生的学为中心，达到更好的教学效果。

在实操类课程教学中，如何应用翻转课堂教学模式？是否会存在如下困惑，比如：“该讲的都讲了，该演示的都演示了，课堂上教师是不是成了‘甩手掌柜”，亦或“该看的都看了，该练的都练了，课堂上学生无事可做，自主探究成了‘放任自流了”。本文以中职《计算机应用基础》为例，探究在网络教学、信息化教学的大背景下，应用翻转课堂教学模式，优化课堂教学的五种方法。

1小组竞赛

课堂竞赛有助于培养学生的竞技精神，让学生在竞赛中获得存在感、成就感根据学科特点及章节内容的需要，竞赛形式可以是抢答，也可以是以小组为单位进行对抗赛等。用在《计算机应用基础》课上，可以是体现操作熟练程度的计时赛，也可以是体现创作创新能力的最终作品呈现，或者是体现各知识点、操作要点的掌握程度的比赛。

如《制作艺术字》这节课，可以设计为初赛和复赛两个环节。初赛以学生必须掌握的艺术字制作技能为要求。在完成初赛的基础上，创设一定的情境，要求学生根据情境，自行设计艺术字，最终以美学效果评判成绩。具体教学过程如下：前15分钟为初赛，初赛的评定由下发WORD文档内嵌的VBA宏自动完成。评定要求是：各个知识点必须都过关，方可认定通过初赛。初赛的目的是检查学生课前观看教学视频和完成课前作业的情况，即基本知识基本技能的掌握情况。接下来15分钟为艺术字欣赏，由老师呈现预先准备好的3-4份设计得比较好的艺术字，从形态、情境、位置与文字的内在关系、创意等方面加以赏析，培养学生的审美能力。最后15分钟进行复赛，分为“基础一欣赏一应用”三步，完成知识的迁移。

有竞赛就要有规则。竞赛中的个体都是平等的，体现公平原则。赛前教师应详细制定竞赛规则，以保证评判的公平公正。有竞赛就有成绩，成绩的评定应以鼓励为主，教师应注重利用竞赛的这一特点，注重在竞赛中激励学生，激发学生的学习兴趣。

2游戏闯关

各类游戏一般都采用闯关式设计，这种设计能够极大地激发玩家的参与兴趣。翻转课堂教学亦可借鉴这种闯关形式，将教学内容设计成“关卡”，由学生独立闯关，完成学习任务。

关卡的设计可以是难度递增式的，从第一关到最后一关，难度逐渐增加，学生必须依次通关，通常最后一关是本章节的综合测试。关卡的设计也可以是平行式的，即每个关卡的难度基本相同，无先后顺序，无须每个学生都是从第一关开始，先做哪个都可以，每闯一关，即可获得下一关卡的“密钥”，学生闯过全部关卡即视为完成学习任务。

如《Excel电子表格》一章，整个章节可划分为十个模块，每个模块可作为一关，共十个关卡，每关难度逐步递增，最后一关是全章节的一次综合性实操考查。学生通过课前视频教学了解相关知识后，课堂上自行闯关，不限定时间和每节课闯关数。这种设计利于个性化教学，学生掌握本章知识和技能所用时间大大缩短，参与度显著提高，教学效果明显。

参照以上闯关设计，《计算机应用基础》整个课程亦可以按章节进行关卡设计，各章节设计成平行关系，学生先学哪个章节都行。而章节内各知识模块（技能模块）则设计成递进式，要求学生按顺序闯关。

对每个关卡的评判，往往需要通过课前设计的计算机程序来完成;而对整个闯关的运行控制，也需要相应的平台来支撑。

3角色扮演

角色扮演法是指通過赋予被试一个假定的角色，要求其按照角色的要求表现自己的行为、观察、记录并评价角色扮演的行为，评价角色接近程度或胜任力。用在教学中，教师通常会这样设问：“如果你是一名XX人员，你会怎么去完成工作任务？”。如在“制作演示文档”章节中，可以让学生扮演“教师、销售人员、新闻发布人”等角色，教师提供部分素材及最终评定要求，学生3-4人为一组，各小组自行选择角色，领取任务单，小组内成员分工协作，从整体设计思路、风格到素材整理收集，再到具体设计和修改，最后到如何在课堂上公开演讲，课时安排一般为4-6节，前2-4节为分组设计，后2节为公开演讲及评定。

角色的扮演，最终结果在于通过PPT进行“演出”展示，制作的好坏，由设计者，或设计小组推选成员上台公开展示，这样既完成了学习任务，又锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生的“舞台感”，激发了学生的“表现欲”。对PPT制作的好坏评定，亦可先由学生自评，互评，再由教师评定，甚至可以邀请行业专家走进课堂，参与评定。

4仿真模拟

仿真模拟通常用在“现实条件无法满足、现实无法再现、现实处于高危情况下、现实条件代价昂贵”等情况下。利用计算机进行仿真模拟，具备节约资源、减少浪费、提高安全性、重复使用等优点。

如“电子邮件”一节的教学，各学校大多数公共机房不具备上网条件，有些学校规定不允许学生在机房使用外网，没有外网就无法借用各大网站的邮件服务器。本节教学可以通过仿真模拟的方法，模拟出电子邮件注册、登出、收发，从而实现同学之间相互收发邮件的功能，让学生在“脱机”状态下亦能学会使用电子邮件。

5趣味练习

对于需要反复练习以提高操作熟练程度的教学内容，教学形式相对单一，教师教得再好，讲得再仔细，演示得再充分，也不能让学生“提速”，唯有“练”才能达到熟练。但是，我们也要认识到重复的练习相对枯燥无味，学生往往练着练着就没兴趣了。练习中如果注重趣味，通过设置富有趣味的练习，往往可以提高学生的学习兴趣，这不失为一种好的教学方法。

如汉字录入一节，字根、二级简码、双字词等单项练习是教学重点，也是练习的难点，学生只有通过反复而枯燥的练习才能熟练掌握，为提高练习兴趣、保持学习状态，可以模仿“金山打字通”软件中游戏的设计（打苹果、打鼹鼠、青蛙过河等），将这些单项练习设计成趣味游戏，配以音效和特效，让学生“上课即是打游戏，打游戏即是练打字”，学习兴趣提高了，提速指日可待，练习也就易于达成目标了。

6结语

教学方法适用于教学内容，教学方法服务于教学目标。在中职《计算机应用基础》教学中，应用翻转课堂教学模式，是为了优化课堂教学，促进学生更好地学习。本文尝试总结了该模式下优化课堂教学的五种教学方法，丰富了中职《计算机应用基础》教学形式，无疑有助于实现课堂教学效果的最大化，更好地服务于学生的学习。