小学生英语单词辨音障碍的成因及对策

赵静

[摘 要]语音是英语教学的重要内容，规范的语音、语调是英语口语交际的必备条件。聚焦小学生英语单词辨音的障碍，探寻小学英语语音教学存在的短板，寻求有效的解决途径，提高小学生英语听说水平。

[关键词]小学英语;语音;辨音

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0075-02

《义务教育小学英语课程标准》提出：“小学生能辨别元音字母在不同单词中的基本读音、常见的元音字母组合在单词中的读音、常见的辅音字母及组合在单词中的基本读音……”但是一提到辨音，不少小学生和教师就头大，即使一些英语成绩优秀的学生也不能保证自己语音题全对，时常在辨音题中跌跟头，到底是什么原因造成了“辨音恐惧症”呢？因此，探寻小学生英语单词辨音障碍的成因，寻求解决问题的有效对策就迫在眉睫。

一、小学生辨音障碍的成因分析

1.机械模仿

小学作为英语学习的起步阶段，不少教师在教学单词读音时，方式比较单一，基本上是根据录音模仿，或者教师领读、学生跟读，归根结底是通过死记硬背记住单词的读音。而辨音是比较单个字母或字母组合的读音，学生不能将单词读音进行分解，与相应的字母或字母组合关联起来，于是就导致了辨音错误。

2.读音不准

读准单词是正确辨音的先决条件，但是在有些英语课堂上，整节课都采用全班读、小组读等齐读形式，鲜有个别反馈和检测的环节，导致了有些学生“滥竽充数”，发音不准确、语调不规范，而且对单词读音记忆不牢固，容易受到干扰。

3.策略缺失

辨音是有一定的方法和技巧的，但是由于教师在日常教学中忽视了辨音策略的指导和总结，让学生摸着石头过河，走了不少弯路，甚至会形成错误的方法。小学生又不懂发音规则，平时只是机械地背单词，辨音也就成了许多学生的弱项。

二、小学生辨音障碍的解决对策

1.自然拼读，培养语感

小学作为英语教学的起步阶段，如果不能掌握有效拼读单词的方法，常常会出现机械模仿和死记硬背的现象。虽然最终也能够记住单词的读音，但是其间经历的痛苦和煎熬会消磨学生英语学习的兴趣，而且也不利于英语学习能力的培养。因此从中低年级起就要指导学生拼读单词的技巧，自然拼读是最常用的一种方法。

自然拼读并不是直接拼读，而是引导学生将单词分解成几个基本音，然后进行组合拼读。因此在日常的教学中，要有意识地引导学生感知和分辨字母的读音，并整理发音相同或相近的单词，实现读音的有效迁移。例如在学习英语单词far时，可以指导学生分两步走：第一步，回忆f开头的单词，如fat，five，four，from…迁移“f”的读音;第二步，寻找含有字母组合ar的已学单词，如car，garden，star…从而引导学生自主拼读出far的读音。这样不仅能够快速拼读，而且能够熟练记忆。据粗略统计，自然拼读适用于80%以上的英语单词，当然也有特例。例如字母组合ow，在单词window，know，grow中读/?u/，而在how，now，brown中则发/au/…像这样的情形，要在教学时进行强调，引导学生不要主观臆断，要进行对比和辨析，适时强化，不断增强学生辨音的意识和能力。

2.渗透音标，规范语音

IPA国际音标（International Phonetic Alphabet，IPA）是一种非常科学、系统地标注单词发音的方法。和自然拼读相比，音标百分百适用，没有特例。

音标是最规范、最科学的拼读工具，在小学阶段不应该束之高阁。许多版本的小学英语教材在修订时已经关注到这一点，教师在教学中要通盘考虑，把握教材的编写意图，有序地实施音标教学。例如译林版教材中，教材编写将音标教学分成了板块，有机渗透于单词教学之中。三年级重点教学字母的读音、辅音字母在单词中的发音规则和元音字母在重读闭音节单词中的发音规则;四年级重点引导学生掌握元音字母在相对开音节中的发音规则，以及元音字母组合在单词中的发音规则;五年级则重点学习辅音字母组合在单词中的发音规则。教师在教学中要注意循序渐进、及时巩固，让学生掌握基本的音标拼读规律，这也为读准单词提供了保障。灵活掌握音标知识不仅能够提高单词辨音的准确性，还能有效提高学生对单词的记忆速度，锻炼良好的语感。

3.有序归类，探寻规律

英语单词的拼读是有规律可循的，但是在日常教学中，不少教师只见树木不见森林，没有整体关联的教学意识，不关注英语单词拼读的内在联系，学生学得辛苦、遗忘得快。而有序归类则能帮助学生寻找新旧单词之间的关联，将新单词纳入已经掌握的拼读规则中去。

元音字母变化多端的读音常常让学生无所适从，有时候读本音，有时候又变音，如果只是让学生单个记忆，时间一长就会混淆。要克服这只“拦路虎”，教师可以安排一节归类整理课，以元音字母i为例，让学生分组回忆默写学过的含有字母i的英语单词，然后根据i的读音将所列举的单词进行分类。于是就出现了下列最典型的两组：（1）like，rice，nice，white，smile，slide，kite，bike…（2）this，it，is，his，pig，big，swim，fish，chick，milk…学生通过拼读后发现，第一组i读本音/ai/，第二組读/i/。进而引导学生观察两组单词在结构上的差异，学生发现第一组单词的末尾是字母e，第二组单词的末尾是辅音字母。在此基础上引出开音节和闭音节单词的结构特点，学生自然而然地就总结出了开音节和闭音节里元音字母的发音规律，并将这一规律迁移到其他元音字母之中。在教学中，适时组织这样的归类复习课，有利于学生将发现拼读规则，促进自主建构。注重平时的语音归类，即使对于未曾学过的单词，学生也可以借助读音归类辨别出画线部分字母的发音，从而拓宽学生的辨音能力。

4.注重比较，掌握策略

“辨音”顾名思义是辨别区分单词中某个字母或字母组合的读音，在辨别过程中要排除干扰，精准对比。但是在对辨音错误的分析中，发现有些学生辨别的是外形，简单地认为相同字母的读音肯定相同，不同字母的读音肯定不同。所以指导学生用比较的方法就显得尤为重要，将准确的读音化为辨音的利器。

在辨音的起始阶段，要重点引导学生将目光聚焦于画线部分，常采用的方法是选择外形高度相似的单词，除了辨音部分，其余部分尽量相同，例如like和lake，便于学生比较出字母i和a读音的不同，通过这样的指导和训练，便于学生能找准需要辨别的字母，避免了眉毛胡子一把抓。在学生初步理解辨音的要求后，适时引入形同音异和形异音同的各组单词的比较，例如there和here，都是ere，发音不一样，而there和their，一个是ere，一个是eir，发音一样，这两个词是异性同音词。例如常有学生将good中oo字母组合的发音误读成长音/u：/，而正确的发音是短音/u/。小学阶段里所学单词中oo字母组合读短音/u/的单词较少，good， foot， football，cook， look，book， wood，将这几个单词编成一句话“厨师看好书，木头脚踢足球”，顺口溜朗朗上口，学生掌握起来就简单容易多了。

辨音考验的是学生英语单词的积累，也考验学生语音水平，看似平常，实则是一项英语综合素质的考察。我们应该将辨音的指导渗透在日常的教学之中，引导学生去探寻英语拼读的规律和奥秘，在拼读训练、听辨积累、语音归类中提升辨音水平。

（责编 韦淑红）