英语课堂需要悦读

谢春梅

[摘 要]阅读是小学英语教学的重要内容，但是教师在教学中难以激发学生阅读的兴趣，教学效果不佳。要改变这种状况，教师就要转变教学理念，优化阅读模式，围绕阅读问题，运用主题阅读趣谈、激情朗读交流、沙龙互动探读和即兴随笔写读等策略，引导学生在多元阅读中享受快乐，将被动阅读转变为主动悦读。

[关键词]小学英语;主题阅读;悦读;阅读

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0070-02

英语教学中，阅读是学生对话语篇和语境的心理认知活动，是积淀深厚知识底蕴的重要途径。很多教师和学生对阅读情有独钟，甚至认为“得阅读者得英语”，但阅读教学难以真正激发学生阅读的兴趣。如何让阅读变为悦读？教师要从“授人以渔”入手，注重策略指导和方法引导：一方面，换位思考，转变教学理念，从学生认知需要出发，掌握其关注的热点和重点;另一方面，多元尝试，引导探究，让学生平等交流，享受阅读的快乐与幸福。

一、主题阅读趣谈：推开天窗“观天空”

主题阅读能为学生明确方向，既有利于学生在阅读中找到更多有价值的认知信息，又能给学生提供展示的机会，让他们的思维更有广度、深度。

主题阅读，为学生打开了另一扇窗，给他们更多的自由观察空间。如教学五年级下册Unit 7《Chinese festivals》的“Story time”时，根据“The interesting Chinese festival”的表达主题，教师可引导学生围绕“How much do you know about Chinese festivals？”和“Which festival do you like best？”“How to celebrate Chinese festivals？”开展主题阅读，从中收集丰富的阅读素材。学生围绕节日文化的传承和发展，结合“eat moon cakes on Mid-Autumn Festival”“eat Zongzi on Dragon Boat Festival”等相关词汇进行深入交谈。

通过主题引领学生阅读感知，能唤醒学生的参与意识，既有利于学生在融入语篇阅读的过程中产生丰富的情感，又有助于学生在举一反三的拓展延伸中挖掘丰富的语言表达信息。

二、激情朗读交流：唱响美声“迸灵感”

英语阅读离不开读，更需要放声朗读。放声朗读能给阅读注入新的活力，有利于学生在声音、有感触中体味其中深刻的内涵。因此，教师要鼓励学生激情朗读，引导他们带着认知思维主动融入阅读情境中，促进学生语感和灵感的迸发，唤醒他们的探知与交流意识。

学生激情朗读的过程，便是他们的理解由浅入深的过程。如教学六年级上册Unit 6《Keep our city clean》的“Story time”时，教师要求学生运用激情朗读的方式体会“Clean city is very good for our life”的表达内涵。在自我朗读中，学生能够针对“on feet，plant more trees，move factory”等词组，运用串联成句的思考方式来体会作者表达的思想情感。在学生对“How to clean our city？”有一定的理解感知后，教师建议学生运用集体朗读的方式，就“How to keep your city become clean？”和“What are you going to do for your hometown？”等话题进行交流，在相互交流中迸发思维灵感。

借助朗读丰富理解和情感，有利于学生在主动探知中形成多元化的认知理解。因此，教师要引导学生总结朗读中的优缺点，找出破解难题的切入点;要多给学生提供自由倾诉和主动对话的机会，鼓励他们结合自己的朗读感受大胆地说出自己的心声。

三、沙龙互动探读：自由自在“尝大餐”

越是宽松愉悦的环境，越能给学生提供自由畅读的载体，更能唤醒学生主动探究的意识。沙龙互动探读，有利于学生在和谐民主的氛围中快乐交谈，形成深厚的认知印象。同时，沙龙互动有利于学生在享受阅读快乐中产生探究的好奇，在享受文化大餐中丰富精神世界。

沙龙互动探读，能给学生提供多元开放的阅读情境与舞台。如教学五年级上册Unit 3《Our animal friends》的“Story time”时，针对“How to make friends with animals”，教师不妨给学生举办沙龙活动，引导学生以“Interesting story about my favorite animal”为沙龙活动主题，围绕“What did you get from favorite animals？”畅谈自己的见解。学生在沙龙活动中结合语篇表达内容，畅谈“The characters about animals”“The value of animals”，感受其中浓浓的人文趣味。

英语课堂中，教师要结合语篇阅读素材，给学生创设相应的情境，有利于其在和谐的环境中接受丰富的文化知识;要围绕阅读表达需求，给学生设计多样化的话题，鼓励学生在同伴对话、小组互动和角色对白的过程中深入探究;要鼓励学生运用不同的语言表达形式进行交流，感受其中特有的趣味。

四、即兴随笔写读：切磋展示“拓情感”

阅读是语言信息的输入，是学生对话语篇的认知活动。引导学生带着好奇融入阅读，能够帮助他们在主动表达中形成丰富的思维情感。因此，教师可引导学生将自己的理解运用即兴随笔的方式展现，培养学生敏锐的语感和思维。

即兴随笔的方式，有助于学生在交流中深化思想情感，为学生提供交流展示的时机。如教学五年级上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”时，教师不妨依据“The knowledge of Christmas”的表达主题，结合“Ways to celebrate Christmas”的内容，引导学生进行即兴表达。学生从圣诞节的文化知识入手，深入探究其中有趣的故事，针对“What else do I know about Christmas？”和“What did I get from Christmas？”等问题梳理相关的表达信息，讲述家人怎样欢度圣诞节。除此之外，教师可建议学生运用展览的交流方式进行点评，找出其中的精彩之处，在相互学习中不断提高自身的语言表达技能与技巧。

即兴随笔，能充分调动学生认知的热情，引导学生在快速思考和主动表达中深化认知。因此，教师可组织学生运用竞赛等方式，针对其中的内容进行现场随笔表达，以唤醒其倾诉意识。

总而言之，重视阅读，从学生的理解认知需求出发，创设和谐、自由的阅读情境，运用多元化和开放性的阅读模式，有利于学生在真正激活自身潜能的基础上深化理解和感知，形成丰富的语言情感。英语课堂中，教师要注重读思结合，突出互动探知，体现学生学习的主体地位，激发他们研读的好奇心，让他们在快乐阅读和自由交流中享受精彩，尽情吸取誘人书香。

（特约编辑 木 清）