谈初中体育课堂教学中学生情感品质的培养

姜永全

摘 要：初中学生正处于青春初期，在行为上很大程度是以他们的情感和情绪为基础的，常常不是用理智去支配情感，而是用情感支配理智，因此难免会引发许多问题，有的甚至会造成严重后果。在发生严重问题后，我们每一位教育工作者都会扪心自问：我们的教育怎么了？其实，这些林林总总的问题已经暴露出我们教育工作的缺失，那就是我们轻视了对学生情感品质的培养，忽视了立德树人的教育理念，没有将立德树人实实在在地落实在我们的工作当中。

关键词：情感品质;培养;初探

情感是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。学生的品质是学生思想意识上对外界刺激的态度，在体育课堂上主要培养学生的责任感，以及吃苦耐劳、顽强拼搏、积极向上的意识品质。情感与品质相互间具有密切的关系，在对学生的教育引导过程中相互影响，相辅相成。如在体育课堂上，部分学生由于害怕吃苦，不愿参加长跑、跳高、跳远等能量消耗较大的课堂运动，在上课前就想尽办法请假，找借口，逃避上体育课。这充分反映了我们在体育课堂上对学生情感品质培养的缺失。笔者经过二十几年的农村初中学校体育教学实践，深刻体会到了在体育课堂上对学生情感品质培养的重要性。如果不能及早引起我们每一位体育教师的高度重视，将会影响学校体育课堂和大课间活动的质量和效果，也必将影响学生终身体育素质的养成。为此，我愿与各位同仁一起，共同探讨这一问题。

一、农村体育课堂上常见的学生情感缺失的表现及原因

（一）不愿沟通、孤僻独处型

在体育课堂上常常会有这样的学生，他们心扉关闭，性情内向，习惯独处，不喜欢与他人沟通，不愿意参与共同活动。在体育课堂上，即使有需要别人帮助的时候，这些学生也会因情感内向而不愿与别人沟通，往往造成不应有的误解。

例如，在一次仰卧起坐训练的体育课堂上，在轮到一位女生练习时，教师和学生多次督促，她就是不参与练习。询问什么原因，也闭口不谈。就木呆呆地站在柳树下，不笑不闹，一脸的沉思。后来教师才知道，原来这位女学生当时正在生理期。面对这种情况，我们不仅有些担心，这样情感品质的学生在今后的工作和生活中，很有可能会因为交流沟通不畅而遇到很多困难，影响与他人的相处。出现如此的问题，也正是学生情感不健全的具体表现。

（二）畏难恐惧、一蹶不振型

体育课上都是体力活动，技能要求上都有一定的难度，如耐力跑、篮球对抗运动、足球运动等。在做这些活动的过程中，肯定有保质保量完成的学生，也有难以完成的学生。面对这十分正常的体育比赛或训练成果，部分学生总是担忧不达标，或担忧完成效果不好，被人耻笑，受人责备。因此，在体育课上常会出现学生畏前畏后，缩手缩脚，失手一次就丧失信心，心灰意冷，退避三舍，不再愿意参与活动与训练等现象。这类学生主要的问题是，因情感脆弱造成的意志不够坚强，承受力弱化。这也正表明了情感品质培养的必要性。

二、培养学生良好体育情感品质的价值和意义

体育锻炼可以陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展，培养人的团结协作及集体主义精神。这其中，坚韧、坚强、坚定的体育品质，永不言败、永不放弃、永不退缩的体育情感的培养，将是这一过程中的重要内容。这是现代高速发展的社会对我们体育教育工作者提出的重大课题。

从长远来说，今日对学生优良体育情感品质的培养，将会使我们的学生具有团结拼搏、相互协调、永不言败等优良品质，将会影响学生一生的精神生活质量。可以说，今日体育教师的引导和教育，是功在当代、利在千秋的教育行为，在构建实现中华民族伟大复兴梦的征程中，必将产生深远的正能量。

三、培养学生良好体育情感品质的几点尝试

（一）热爱之心

有教育学家曾说：“教育没有爱，就如同池塘没有水一样。”体育教师对工作和学生的深切挚爱之情，可以最大限度地调动学生参与体育训练的积极性，提高课堂质量，提升体育训练的效果，融洽师生关系，激发教师千方百计去教好学生，投入整个身心去关爱每一位学生，诲人不倦。教师的这份执着，对学生将产生巨大的感染动力。有了这种爱，学生对教师就有了亲近感和崇敬之情，从而把这种情感迁移到对教师所教的知识上，引导和激发学生克服心理和生理的种种障碍，忍受各种磨难，用积极的情感品质去完成教师所传授的技能技巧。教师崇高的情感品质对学生情感品质的培养，具有催化剂般的作用。

（二）愉悦之情

再优秀的教师也是具有七情六欲的凡胎肉体之人，也时常会受到家庭、社会、校园中的各类因素的干扰和影响，出现厌烦、怨恨、悲伤等易冲动的情绪。若把这些负面情绪带入课堂，带入工作岗位，将会产生十分严重的负面后果。因此，这就要求体育教师要有博大的胸怀，平常的心态，包容家庭、生活、工作中的种种不如意。至少要具备善于调整自我心态的本领，养成走向课堂之前，迅速排除心理干扰的习惯，带着愉悦之情面对学生，面对课堂教学。这样教师在进行教育教学工作时，心情愉悦，笑容灿烂，语言幽默，动作优美，从而創设出轻松、欢快、阳光的教学环境，牢牢地吸引住学生的心，增强了他们的兴趣，使他们体验到体育锻炼的快感，运动的快乐，上课的乐趣，可收到良好的教学效果。其实，反过来，学生幸福的欢声笑语也会冲淡教师的苦闷和忧伤。

（三）期待之意

体育课上学生常常会出现畏难情绪，退缩心理，这很正常，关键在于如何化解学生的畏难情绪，使学生轻松自如地投入到体育活动当中。由于学生最为信赖教师的判断力，如果教师用期待的目光或语言来鼓励学生，学生就会被这种深切而又无可否定的期盼之情所感染，就会振奋精神，恢复自信，认为自己真的能行，从而激发起内在潜能，找回自我，最终完成运动任务。假如当时教师满脸失望，表情厌烦，学生肯定没有再尝试一次的心情和信心，从而使教学训练目标变得遥不可及。

（四）宽容之心

宽容是缩短师生心灵距离、消除师生隔阂的良药。作为授课教师，就应当宽容地看待学生的过错或失误，卸去学生心理上的负担，使学生保持自信的心态，不仅有利于创设轻松的教学环境，还能调动学生的主观能动性，帮助学生完成预定的课堂目标。尤其是在体育课堂上，在训练时出现不安全事故的往往是有畏难情绪的学生，或曾出现过失手、心态失衡的学生。所以，给学生以宽容之心，更是减少训练事故、切实保障学生安全的一项重要策略。

（五）宽松之境

在体育课堂上完成体育课预设目标，提高学生的兴趣，这样的方法很多，其中最核心的就是通过宽松的环境，让学生体会到运动的快乐，培养快乐体育的良好品质。例如，为加强学生的团体合作意识，可以组织分组篮球比赛，在分组中可以进行男女搭配。还可以借助学生不服输的心理，组织学生开展分組蛙跳、往返接力赛、足球绕杆接力赛等活动。多样的形式，活泼的场景，宽松的氛围，相信“快乐体育”的理念就在学生完成一个个的体育动作的过程中印到了学生的心田上。“我运动，我快乐”的情感品质，定将伴随学生一同向前，直至终生。

四、初中体育教学中培养学生情感品质的误区

（一）学生情感品质的培养就是吃苦流汗

体育课是一门通过学生的刻苦训练和顽强拼搏，加强学生体质、提高学生素质的体能课程。它与一般文化课程不同，是既要动脑又要动四肢躯体的课程。俗话说，文化课费神，体育课劳体。所以，在上体育课时不流大汗，不受大罪，就别想出成绩，这在体育教师的头脑中往往会成为一种体育教学的理念，渗透在教学课堂当中。其实，这是一种认识上的误区，是陈旧的教育教学理念的误导所致。不错，体育教学离不开学生流汗拼搏，没有汗水就出不来成绩，这话有一定道理。但是，如果把这一思想绝对化，那就有失偏颇了。因为我们还有快乐体育的思想和教育理念，让学生在体育课堂上体验到体育锻炼的快感，运动的快乐，依靠快乐体育培养出坚韧、团结、拼搏等优秀品质，也获得了优异的成绩。所以，快乐体育才是培养良好情感品质的有效途径。

（二）宁给学生一颗好心，不给学生一副好脸的冷酷

体育课上都是体力活动，技能方面都有一定的难度，如中长跑、篮球半场反击模块训练、足球绕杆技能稳定性训练等。学生的身体素质高低不一，生活习惯各不相同，平常是否坚持运动也对体育运动的效果产生很大的影响，因此在做这些活动的过程中，学生的表现也会有不小的差距。不达标的学生就可能产生自卑心理或是对体育课程的厌烦情绪，因此，为了避免这种情况，在面对许多原因造成的“弱势”学生时，作为人民教师，我们就应当温情备至，关怀有加，不仅要给学生一副好心肠，更要用笑脸鼓励学生，才能让这些“弱势”学生放下心理和精神包袱，积极乐观地投入到快乐体育课堂中去，打造良好的身体素质。

（三）体育课就是单打独斗，能玩就成的放任自流态度

体育课是培养学生个人竞争品质、团体拼搏意识的有力场所，团体的力量在体育课上得到了最集中的体现。因此，体育教师绝不应该忽视体育教学培养学生责任感，以及吃苦耐劳、顽强拼搏、积极向上的意识品质的理念，使课育课程发挥不出自己应有的作用。所以，认真履行教师的工作职责，全身心去培养学生优良的体育情感品质，应该是我们每一位体育教师应当首先具备的体育品质。

通过体育课富有人性化的教育教学工作来培养学生的坚韧性、自信心、进取心等方面的情感品质，这样的途径并不具备唯一性， 但绝对是一条非常有效的途径。 因为体育运动不单是对身体的锻炼，更是对心灵的磨砺与锤炼。

参考文献：

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