实施“自主—合作—探究”式数学教学应注意的问题

王东红

摘 要：自主、合作、探究是当前数学教学过程中常见的几个教育名词，以自主合作和探究为主题的数学课堂，比传统课堂更尊重学生的主体作用，侧重于对学生主观能动性的激发，在教育领域中得到了广泛的应用。“自主—合作—探究”的教学方式将学生自主学习、合作学习、深入探究三种方式融合，既是对学生学习自主性的培养，对学生协作意识和能力的培养，也是对学生思维能力的培养，具有很高的利用价值。在教学中运用自主—合作—探究式教学方式，要与其他教学方式相结合，根据教学目的开展相应的教学活动，以确保有效性。

关键词：自主合作探究;数学教学;作用;注意事项

数学教学的效果取决于学生在课堂中的参与度和学习有效性，而学生的参与度及其学习有效性需要依靠学生发挥出主体作用，能够主动实践、自主探究以及积极交流。因此，在新时期的数学教学中，必须要由传统的以教师为主导的教学模式转变为由学生主导的自主性强、协作性强、探究性活动多的教学模式，以此促进学生的综合素养及综合能力的提升。但目前的数学教学中，自主—合作—探究式教学模式的应用存在着一些问题，导致实际的数学教学偏离了教学目的，影响了教学效果和学生发展。改善对自主—合作—探究模式的应用方式，促进数学教学的合理化，是确保数学教学目标得以实现的关键。

一、自主—合作—探究式教学模式的特征

（一）具有一定的启发性特征

自主—合作—探究式教学模式的应用为数学教学的效果提升带来了极大的影响，它给予了教学模式创新的新思路，也注入了新的活力。自主—合作—探究式教学模式中“探究”是最根本的目的，不论是“自主”探究还是“合作”探究，都只是探究形式的改变。因此，它对于学生的要求不再只是简单机械地记忆、背诵和接收，而是要求学生主动地对数学知识进行探究和深入推理，要求学生凭借自己的探究过程去获取数学问题的答案，启发学生的数学思维，是对学生思维的拓展，因此，自主—合作—探究式教学模式具有一定的启发性特征。

（二）具有更开放、更自由的特征

在传统的数学教学模式中，教师在课堂中发挥着主导作用，引导着学生的学习行为，学生则跟随教师的引导亦步亦趋，陷入了被动学习的境地，存在着单一、封闭的弊端，不利于学生学习主动性的激发。在自主—合作—探究式教学模式中，教师的作用由主导转变为辅助和引导，为学生提供了一个更开放、更自由的学习氛围，有利于促进学生开阔思维，从不同的角度、用不同的方式去思考问题，能够有更开放的机会去尝试不同的解题方式，为学生提供了更多的学習与成长的可能性。这样不仅能够有效促进学生在数学学习中主体作用的发挥，还能够促进学生综合能力与综合素养的进一步培养。此外，探究性活动还可以与学生的实际生活相结合，从实际生活中找出数学规律，一方面有利于促进学生数学学习兴趣的提升，另一方面与实践的结合也更有利于探究习惯的形成。

（三）具有更重视学生主体作用的特征

在传统的数学教学模式中，学生的主体性得不到重视，极大地限制了学生的积极性，而自主—合作—探究式教学模式更加关注和重视学生的主体作用，不论是自主性学习、合作性学习，还是探究性学习，都是对学生主体作用予以保障的体现。而教师在自主—合作—探究式教学模式中则担任着指导、辅助和鼓励的作用，在学生学习出现问题时及时给予鼓励和帮助，促进学生主动学习的积极性保持。学生通过主动学习、交流学习的方式，更能够感受到数学学习带来的成就感，同时也更容易触发学生的自我反省和思考，更有利于促进学生对学习方式、学习态度和学习习惯的改善，从而促进学生学习成绩以及综合能力的提升。

二、自主—合作—探究式教学模式的作用

（一）有利于激发学生的主动性

在传统的数学教学过程中，教师的教学方式过于落后，没有重视学生的主观能动性以及数学思维与能力的培养，导致学生的学习热情不高，学习积极性和主动性欠缺。自主—合作—探究式教学模式的应用，要求把数学学习内容与实际生活相结合，要求学生自主学习、合作学习，给予了学生更多的选择，更能够适应不同学生的不同需求，有利于激发学生的学习主动性，增加学生的学习欲望，从而完成数学教学模式的改革，实现提高学生数学思维与综合能力的目的。

此外，自主—合作—探究式教学模式的本质在于保障学生在学习过程中的自我需求以及选择权，学生可以根据自身的学习情况以及学习喜好选择合适的探究学习方法。以学生喜好和需求为基础的探究性学习方式，更能够保证学生的主动性以及学习有效性。

（二）有利于激发学生的创新思维

自主学习模式能够有效地保障学生的学习积极性，为学生营造了一个更好的学习氛围。一方面，学生的学习主体地位得到了肯定，能够有效地发挥学生的主观能动性，从而提高教学质量。另一方面，在自主探究与合作探究的模式下，学生能够将数学知识与日常生活相结合，充分表达自己的想法和疑虑，与同学、教师进行交流互助，更能够提高解决问题的效率，能够在很大程度上激发和提高学生的创新思维。自主学习的方式给予了学生更广阔的学习平台和环境，学生的思维方式受到的限制更少，学生的创新思维与能力的培养效果就更佳。因此，自主—合作—探究式教学模式的运用有利于促进学生综合能力的发展。

三、自主—合作—探究式教学模式在教学中应注意的问题

（一）将自主—合作—探究教学模式与其他教学模式相结合

自主—合作—探究式教学模式在数学教学中的效果非常明显，不论是学生的学习积极性、综合能力的培养，还是数学的学习成绩都有了明显的改善。正因如此，很多数学教师在实际的教学过程中会过度夸大自主—合作—探究式教学模式的价值，在教学中也全然忽视其他教学模式，只采用这种单一的教学模式。显然这种教学思维是极其片面的，任何教学模式都有优点和缺点，实际的教学中不可能只用一种教学方式。传统教学模式虽然存在一些弊端，但是同样有教学流程可控性高等优点，而这正是自主—合作—探究式教学模式中所存在的劣势。因此，在实际的教学中，不能只看到自主—合作—探究式教学模式的优势就全面使用，要注意将它与其他教学模式相结合，发挥出多种教学模式的不同优势，达到取长补短的效果，更全面有效地促进教学效果的提升。此外，自主—合作—探究式教学模式也并不是适合所有学科和内容的教学，在运用时要注意根据实际教学内容进行选择。

（二）要保证自主—合作—探究式教学模式的开放性

自主—合作—探究式教学模式的目的在“探究”，方式是“自主”与“合作”，因此，在运用过程中，要给予学生足够的开放空间，为学生提供自主探究和合作探究的平台和机会，确保课堂的开放性。自主—合作—探究式教学模式的开展主要有以下几个要点：

第一，要为学生创建一个探究的环境。尤其是在使用初期，学生没有自主探究和合作探究的意识，找不到探究的方向，因此，在运用过程中，教师需要通过设置问题、提出探究目的等方式来为学生创建探究环境。第二，要引导学生根据问题进行大胆猜想，并注意分析条件中的相关信息，结合条件进行推算，逐渐培养出学生的主动意识。第三，要鼓励学生结合问题与条件的联系建立相应的数学模型，理清数学关系，提高探究效率。第四，要鼓励学生在自主探究的基礎上进行合作探究。数学学习的有效性保障，最根本的因素在于学生自身，但有时学生会陷入自己设置的问题中走不出来，导致无法继续探究。因此，教师要注意引导学生在自主探究遇到难题和困境且靠自己的努力没办法解答时，积极地与同学和教师进行交流，促进探究效果改善。第五，要重视对探究活动的总结和评价。对探究过程中的问题、收获等内容进行总结，对自己的表现进行评价，对同学的探究学习进行评价和学习，进一步提高学习效果。

（三）要以科学合理的教学目标为前提

无论采用何种教学方式，都必须要以明确、合理的教学目标为前提，只有这样才能保证教学方式运用的有效性。因此，在自主—合作—探究式教学模式的运用中，教师首先需要为本次探究学习设置一定的教学目标，确保学生探究学习的有效性。在目标的制定上，要做到合理有效，一方面，目标的制定难度不能过低，难度太低无法达到启发学生思维的目的。另一方面，目标的制定难度也不能过高，难度太大会导致学生努力的效果打折，会给学生带来一定的打击，自信心受挫会导致学生不愿意继续进行探究活动。因此，在教学目标的设置上要做到合理、有效，确保学生有积极性。

（四）要注意平衡教师与学生的作用与关系

虽然自主—合作—探究式教学模式的主体是学生，在该模式的运用中学生的作用更加突出，但在运用过程中绝不可忽视教师的作用。教师在该模式中扮演着同样重要的辅助与指导角色，能够帮助学生及时调整探究方式，帮助学生提高探究效率和效果。因此，在实际的运用中，要注意平衡教师与学生的作用，明确师生之间的关系，在学生发挥主体作用的前提下发挥出教师的指导作用。

四、结语

在新课改不断推进的过程中，数学教学的目的开始发生了变化，教学方式也必须要随之做出改变和创新，以确保新时期的数学教学方式能够满足新课改的教学目的。数学教育要以培养学生综合素养与能力为根本，在社会不断发展的情况下，数学教育的教学方式必须要做出调整和改变，这也是解决当前数学教学中存在的多种问题的重要方式。自主—合作—探究式教学模式在数学教学中的运用，能够有效激发和培养学生的学习积极性，能够有效促进学生创新能力等综合能力的培养，对于促进学生数学核心素养的培养具有重要意义。在实际的运用过程中，需要注意明确师生之间的作用、要建立有效的教学目标，在与其他教学模式相结合的基础上保证课堂的开放性，促进教学效果的有效提升。

参考文献：

[1]楼嫏嬛，马晓锐.实施“自主—合作—探究”式数学教学应注意的问题[J].科教文汇旬刊，2011（8）.

[2]张林燕.浅析“自主—合作—探究”课堂教学模式的有效运用[J].中学语文（大语文论坛旬刊），2017（3）.