小学数学课堂提问的艺术探微

黄金龙

摘要：课堂是师生之间平等交流的平台。在课堂教学过程中，要想实现课本知识与教学理念的传播，教师必须加强与学生的思想交流，在相互探讨的过程中逐步培养学生的发散思维。尤其是在小学数学课堂上，教师要逐步调动学生的课堂参与度，这是提升课堂教学效率的必然途径。

关键词：小学数学;课堂提问模式;途径

课堂提问能够满足学生学习知识的好奇和求知心，帮助他们更快地融入课堂。然而，小学数学课堂上的提问依旧存在学生主动性不高、课堂讨论不积极等问题。笔者认为，对于课堂提问模式，教师仍需要进行深入探究。

一、当代教学中课堂提问的研究意义

探究小学数学教学阶段课堂提问模式的主要作用是为了从根本上激发学生数学学习的兴趣，营造良好的学习探究氛围，拉近教师与学生之间的距离，实现快乐教学、兴趣学习，进一步培养学生的创新与探究精神，以及学生自主提问解决难题的学习模式，促使学生形成学习、探究、再学习的知识凝练总结的解题习惯。

二、对小学数学课堂提问类型的探究

目前，在绝大多数小学数学课堂实践中，课堂提问模式主要分为以下三种：第一，精力集中型。教师要求学生的注意力与教师课程内容保持统一，重点强调教学内容与学习状态的协调一致，教学的协调一致保证了课堂教学的效果，实现了教师在讲课过程中能够保障学生掌握知识点，但也存在完全脱节的现象，如学生的思路跟不上教师课堂讲解的进度，教学内容与课堂学习内容错位等。第二，抽象概括型。此类教学多用于解决公式的推导，以及寻找解题规律等教学活动，重点在于培养学生提取、吸收及归纳总结知识要素的能力，促使学生逐步形成逻辑思维体系，建立数学知识探究的思维体系;第三，思维开发型。教师着重训练学生养成运用知识点独立解决问题的习惯，结合课堂提问过程中的重点和难点知识探究学习模式，帮助学生巩固数学课程的基本概念，实现新旧知识的互通性理解与应用。

三、对小学数学课堂提问模式的探究与改善

1.课程启发式教学，挖掘学生内在潜力

小学数学课堂提问教学能够帮助教师把控教学进度，营造课堂教学氛围。一位经验丰富的教师不仅能够帮助学生掌握基础的知识构架，建立各知识点之间的逻辑关系，还能够根据学生自身的特点，结合学生身心发展规律制定课程计划，通过先设问后反问等形式引导学生思考，加强学生逻辑思维缜密性的训练。如在初步认识分数的过程中，学生需要对数字的整体性与比例性进行转换运用，所以教师在讲课过程中，可以借助图形的面积来对一个整数进行概念划分。以对1的1/4进行概念理解为例，教师可以通过圆的纸质模型，引导学生两次折叠，然后观察折叠后的圆被分成了几份，被分成的几份在整个圆中代表了什么，以及整体圆与部分圆的内在联系等，加深了学生对整体与部分转换的理解，认识到分数是对整体的部分表达。

2.提升课堂提问质量，加强师生互动

学生在课堂上的参与度大多体现在学生解答问题或者向教师询问问题的过程中，要想改善课堂提问的质量，其根本不在于问题的多少，而是更加注重探究课堂提问所引发的内容。在学生掌握基础知识，并能够灵活运用的基础上，教师要鼓励学生多提问。因此，对于教师应当掌控课堂提问的范围，引导学生根据教师的思路明确正确的方向学习。如在求多边形的面积时，教师要先引导学生观察不同图形之间存在的差异与共通之处，找出每增加一条边时，图形及内在角的数量变化规律，再提出相对发散式、开放式的问题，带领学生寻找计算面积的最佳解题思路，培养学生的创新意识与实践应用能力。

四、结语

小学数学课堂提问模式的改革需要学校、教师与学生三方面共同努力。其中，教师需要根据学生的学习基础与理解能力，及时调整课程教学进度，通过启发式提问培养学生的创新思维与实践动手能力，由师生共同打造和谐的课堂教学氛围，强化学生的数学思维模式训练，从而进一步提高课堂教学效率，提升教学质量。

參考文献：

[1]解飞飞.小学数学有效教学的课例研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[2]陈怡莹.小学数学“支架式”课堂教学提问研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

（作者单位：江西省高安市荷岭镇小学）