辨析式教学在高中思想政治课教学中的应用研究

袁彩东

摘 要：辨析式教学指围绕教学内容甄选具有争议性问题或话题的辨析点进行辨别、论证，形成自己的价值判断和选择的教学方式，该教学方式具有情境思辨性、过程探索性、结论开放性的特点。在高中思想政治课中运用辨析式教学能够贯彻深度学习理念、培养学生高阶思维以及培育学生学科核心素养。在高中思想政治课教学中应用这一教学方式，应围绕辨析式教学的特点，在辨析过程中凸显价值引领、议题创设两难情境、教学评价注重学生参与过程。

关键词：辨析式教学;高中思想政治课;应用

高中思想政治学科新课标的颁布及学科核心素养和活动型学科课程的提出，要求在开展教学过程中强化辨析，以两难性和争议性为主的议题的呈现为基础，寻找辨析点进行辨析，在教学过程中培养学生学科核心素养，实现教学内容活动化。在新课改的背景和要求下，基于相关议题的辨析式教学是实现思想政治学科核心素养的重要方式。辨析式教学并不同于议题式教学，最大的体现就在于两者所选取的问题或话题，辨析式教学主要针对具有争议性、价值两难的问题或话题进行讨论，辨析过程在教学中具有重要作用。

一、辨析式教学概述

（一）辨析式教学的概念

1.辨析。辨析，意指辨别，分析。从辨析过程中看，包括了对辨析对象的区分以及对区分结论所做的论证、解释或评论。对辨析对象的区分即为辨别，主要是对其所存在的具有争议性的问题或事物，根据其特征或评判尺度做出判断;对区分结论所做的论证、解释或评论，主要是对辨析对象做出多元化、多角度的认识，更多关照的是在辨析过程中所产生的获得感与体验。

2.辨析式教学。不同于高考试题中的辨析题，将辨析运用到高中思想政治课教学中，更多的是注重学生的学与教师的教的双边互动过程，而非以分值作为判断标准的结果。在教学中运用辨析，依赖于一定具有争议性、探究性的问题或话题，即“议题”。运用辨析式教学，首先，要根据围绕教学内容所提出的“议题”确定“辨析点”;其次，学生再对“辨析点”进行分析、交流，做出自己的价值判断和行为选择;再次，教师引导学生之间进行互相评价、总结，形成反馈。

总而言之，辨析式教学指在教学中教师引导学生对具有争议性问题或话题的辨析点进行辨别、论证，形成自己价值判断和选择的教学方式，包括三个步骤，即明确辨析点、学生讨论与交流、做出自身的判断。

（二）辨析式教学的特征

1.情境具有思辨性。思想政治学科中所强调的议题，即“辨析性”或“两难性”问题，最终服务于学生学科核心素养的培育。新课标下，高中思想政治课教学的实施强调围绕“议题”进行课堂教学设计，这里的“议题”指的是具有争议性的话题或问题，而辨析式教学就是要对这种议题或话题中的辨析点展开辨析。对问题或话题展开辨析，要求学生能够一分为二看待辨析点，提出多角度、多层次的观点。对问题展开辨析，往往是基于“议题”所营造的两难情境，两难情境的营造，制造了辨析点的矛盾冲突，而这种矛盾冲突往往聚焦于情感中心，具有一定的思辨性。学生通过对辨析点进行判断选择后，对比教师的教学引导，能够更为直接地塑造与完善自身的知识体系、价值观念，进而更好地形成学科核心素养。

2.过程具有探索性。辨析式教学的过程中，因为辨析点相互矛盾，需要学生对辨析点进行交流探讨，根据自己已有的价值标准做出判断。在这一过程中，深度地交流与探讨加强了学生与学生、学生与教师之间的对话，发挥了学生之间的相互协作与个体的智慧。辨析中答案有不确定性，学生根据已有价值标准、已有经验以及教学内容多方面寻求答案，让思想政治课教学过程更具有探索性。

3.结论具有开放性。辨析式教学与主题式教学、问题式教学是有很大区别的，最显著的在于辨析式教学更多关注的是学生在教学过程中的具体体现，而不是一味地关注结论。基于“议题”进行辨析，其辨析点具有两难性、争议性，在教学中进行探讨时，所得出的结论并没有唯一性，探讨的环境与结论皆具有开放性。在辨析过程中，学生可以各抒己见，发表自己的观点。这种开放性的课堂，能够充分调动学生的课堂参与积极性，并且能够充分挖掘学生的个体潜能。

二、高中思想政治课开展辨析式教学的重要性

（一）有利于学科核心素养的培育

思想政治学科是一门具有德育属性及强烈价值引领性的课程。首先，辨析式教学通过相关问题或话题为基础的讨论，明确当前学生所存在的价值倾向问题，通过教师价值引领，强化核心价值观渗透，帮助学生树立正确的价值观念。因此，基于辨析式教学活动，有助于帮助学生在自主辨析的过程中加强政治认同。其次，根据自身已有价值标准或已有经验进行辨析的过程，能够不断提高学生辩证思维能力和价值判断能力，帮助学生在面对现实生活情境中更好地解决问题和价值冲突。因此，这个辨析过程有利于培养学生的科学素养。最后，在师生交流的融洽氛围中，生生协作，师生互动，能充分发挥学生的潜能与优势，培养学生的责任与担当意识。

（二）有利于深度学习理念的贯彻

深度学习，指的是学生能围绕某一项具有挑战性的任务或问题，积极参与、体验过程的学习。思想政治学科新课程标准的颁布，提出学科任务完成质量的评价指标是基于学生通过学习后能够面对不同层次问题解决的水平进行检验。辨析式教学能够在学习的过程中，创设一定两难情境，学生在情境中分析问题、解决问题，从而提高面对新的复杂情境时解决问题的能力。由于辨析式教学所开展的环境源于生活，处理的是现实中的问题，因此在开展辨析式教学过程中，要整合学习环节、学习任务，加强学生的参与体验，从而将学生的学习不断地引入深度学习。

（三）有利于学生高阶思维的培养

著名教育学家布鲁姆提出“教育目标分类学”，将教育目标分为三大块领域。其中在认知领域上，布鲁姆将该领域的层次由低到高分为：认识、领会、运用、分析、综合、评价。高阶思维相对于低阶思维，是一种以分析、综合和评价为主要能力的高层次认知水平上的综合性能力。面对信息化时代对复合型人才与创新型人才的需要与挑战，培养具有高阶思维的学生是教育的关键环节。因而，在高中思想政治课辨析式教学过程中，采取来源于现实生活中的议题，发现其辨析点，对有两难性和争议性的問题或事物进行分析辨别，有利于在教学过程中提高学生的“实践应用能力”与“批判创新”能力。因此，辨析式教学相比于传统教学方式更具有挑战性，无论是评价过程还是评价结果，都更为注重学生在处理问题过程中表现出来的分析、综合、评价等能力。从整个过程中来看，辨析式教学有利于学生高阶思维的培养和形成，从而迎接新时代复合型人才与创新型人才的需要。

三、高中思想政治课开展辨析式教学的路径

（一）辨析过程凸显价值引领

辨析式教学的一大特征就是辨析的结论具有开放性，开放性的辨析不追求单一标准答案，这也是辨析式教学与问题式教学的一大区别。问题式教学偏向于在特定范围内寻求和获取答案，而辨析式教学追求的并非答案，而是学生的参与和价值观形成。将辨析式教学运用到高中思想政治课教学中，要将社会主义核心价值观贯穿于教学过程中。首先，要针对辨析所围绕的教学内容进行价值引领，表现在针对教学内容合理设置辨析点。其次，在辨析过程中要针对学生普遍存在的思想认识问题进行恰当的价值引领，改正其原来错误的价值标准。最后，在辨析过程中应当结合新时代的新要求，着力培育学生思想政治学科核心素养，落实立德树人的根本任务。辨析过程凸显价值引领是开展辨析式教学的必然要求，并且在该过程中强调学生的主动内化吸收，而非单方面给予。

（二）议题创设营造两难情境

议题是某种具有争议性的问题或话题，辨析点需要根据具体的议题进行确定，基于议题的辨析点往往具有两难性，矛盾直指情感中心。例如，在《传统文化的继承》这一课中，可以设置一些相关的辨析点，营造两难情境。这种辨析点应来源于生活，为学生所熟知，学生可以根据自身的经验和已有的价值标准发表自己的观点，进行论据陈述。在这种教学过程中，要使学生在辨析的过程中有所体验、有所获得，就必须结合高中思想政治课的教学内容，恰当选择议题，创设相关的两难情境。因此，在高中思想政治课教学中运用辨析式教学，应当创设两难情境，使辨析的内容与过程发挥其应有的价值。

（三）教学评价注重参与过程

围绕议题展开的辨析学习，判断过程的成功与否，主要是看辨析的内容是否具有思辨性、探究性、开放性。与此同时，辨析式教学中需要教师恰当处理辨析过程与结论之间的关系、价值引领性与结论开放性之间的关系。在辨析式教学过程中，主要是学生根据自身的已有经验，对相关问题展开辨别分析的过程。因此，辨析式教学的评价更多的关注是学生的参与过程，看其辨析过程是否能够显示学生的自我价值判断。辨析式教学是服务于教学内容的，又指向两难性、思辨性问题的解决，这种问题的矛盾焦点常常是情感中心，利用这类问题的辨析与解决，能够指向学生正确价值观的形成与学科核心素养的培育。与此同时，辨析式教学还服务于学生评价。当前对学生的评价方式，更多采取的期末考试、学业水平考试等终结性评价方式，很少运用过程性评价参与到教育教学工作中，或者说收效甚微。因而辨析式教学的充分运用，能够巧妙地解决学生发展过程不足的局面。总而言之，在高中思想政治课中，教学评价应注意学生在辨析过程中的参与过程，这有利于学生习得知识，发展能力，培育学科核心素养。

参考文献：

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