解读小学数学几何图形概念的教学方法

龚道香

摘要：小学数学几何图形概念是学生学习初高中平面几何的基础，也是小学数学教学的重点和难点之一。精心的教学设计、精妙的教学语言、精进的教学态度，都是一堂精彩数学课的必备因素，能够让学生徜徉在几何图形的海洋中，体会数学学科的无限魅力。

关键词：小学数学;几何图形;教学方法

几何图形是小学数学教学的重点内容，旨在培养学生形成初步的几何思维，掌握基本的几何知识。另外，几何在其他学科的学习中也起着重要作用，所以教师把握几何图形的教学方法至关重要。

一、小学数学几何图形的概念和分类

1.基本概念

一个点是不是图形？一条线段是不是图形？教师经常能够听到学生提出类似的问题。其实，所有从形形色色的物体外形中抽象出来的各种图形都能称之为几何图形。在数学中，点是线的界，线是面的界，线和面可直可曲，点、线、面、体经过不同方式的运动，能够组合成各不相同、多姿多彩的几何图形。小学数学几何教学的重点是研究图形的形状、大小，以及简单的面积、体积等计算公式，与图形的材料、颜色和质量无关，旨在为今后深层次的几何学习打下良好的基础。

2.简单分类

几何图形分为平面几何图形和立体几何图形两大类，平面几何图形是指各个部分都在同一平面内的几何图形，比如点、线段、角、三角形、正方形、长方形、梯形、扇形、圆……平面几何图形是平面几何研究的重点对象;立体几何图形是指各部分不在同一个平面内的几何图形，是对现实物体认识上的一种抽象，比如圆柱、圆锥、圆台、棱柱、棱锥、棱台、球体、正方体、长方体等。

二、小学数学几何圖形教学方法解析

在传统的小学几何教学中，教师重视“教”，轻视了“学”，课后的各种作业也强调了“做”，忽略了“引”。事实上，当“教与学”“做与思”有效结合时，方为几何教学中的上上策，全面之间方现几何本色。

1.善用信息技术，强化直观认知

小学生对任何事物的感知皆以形象思维为主，然而数学学科抽象性较强，所以学生理解起来比较困难。为了解决这个问题，教师可以利用信息技术、多媒体技术，由于自身具有直观性、形象性等特点，信息技术和多媒体技术能让静止的图形按照教师的教学需要“动”起来，使学生从中获得完整鲜明的表象，在观察中发展思维，强化学生的直观认知。

以《圆柱的表面积计算》为例，教师通过多媒体中幻灯片的动画功能，将静态的圆柱体分解成一个一个长方体和两个相同面积的圆。这样一来，圆柱表面积的计算就转化成三个平面图形的计算，学生进行相加就能得出结果，这种方式既能简化抽象的知识点，又能进一步发展学生的空间观念。由此可见，多媒体能有效突破空间的限制，生动形象地再现事物，并有效刺激学生的感官，提高学生学习的专注力，从而达到良好的教学效果。

2.巧用生活实例，实现理实结合

任何脱离实践的知识都将沦落为空中楼阁，就好比“纸上谈兵”，不切实际，毫无意义，小学阶段的教学也是如此。因此，教师应充分重视理论与实践的结合，利用生活中的一切机会，让学生汲取知识，巩固知识，锻炼他们的独立思考能力和实际运用能力。如教师可以引导学生巧用生活素材，让学生感觉到数学就在身边，与自己贴得很近，从而激发学生的探究欲与求知欲，实现数学教学归朴于实践，归朴于生活。

如在教学“圆”时，教师可以借用提问的方式，问学生：“同学们，钟表的指针转一圈是什么形状呢？”“是圆形！”学生回答道，甚至有的学生画出了圆形。此时，教师引出“圆”的概念便顺理成章，还可以趁热打铁，让学生列举一些生活中“圆”的例子。如旋转木马转一圈是圆，围着桌子转一圈也是圆，这些例子让学生明白了“圆”是无数“点”的集合，让学生在生活中认识数学，实现由“学数学”转变为“做数学”。

三、结语

小学生天性好奇心强，喜欢新鲜事物。在课堂上，教师如果能尝试多元化的教学方式，分解教材中枯燥的内容，体现教学的知识性和趣味性，就必然能抓住学生的兴奋点，挖掘学生的学习潜能，使他们主动投身于学习中，“且记且学且操练，数学学习信手拈”就不是一句空话。

参考文献：

[1]孙慧琴.发展几何空间 构建抽象认知——基于思维导图的小学数学复习课探究[J].课程教育研究，2019，（29）.

[2]黄益彬.小学数学几何直观教学的实践与思考[J].福建基础教育研究，2018，（9）.

（作者单位：重庆市巫溪县珠海实验小学校）