农村初中英语学困生的成因及转化策略研究

李花

摘 要：目前农村初中英语教学中两极分化现象十分严重，许多学生由于主客观因素的影响，对英语学习缺乏兴趣，学习成绩迟迟得不到提高，并被贴上了学困生的标签。农村初中英语学困生的大量存在，不仅影响了英语课程教学发展，更增加了学生辍学的风险。针对此，教师可从当前教育背景出发，对农村初中英语学困生的成因进行多角度分析，并结合问题探究转化策略，以期对优化农村学生的教育培养提供参考。

关键词：农村学生;初中英语;学困生转化

学困生问题是基础教育阶段中最为常见的现象，目前在农村初中英语教学中学困生的比例令人担忧，因此，深入分析学困生形成的原因并探究转化策略，成为农村初中英语教学研究的重点。

一、农村初中英语学困生的成因

目前在农村初中英语教学中，学困生的现象十分普遍，这些学生对英语学习不感兴趣，上课不注意听讲，找不到自主学习的好方法，课后作业应付了事，等等。当然，学困生的出现并不能简单地归结为学生的智力缺陷，而是应该从多方面进行分析与研究，这样才能制定多管齐下的教学指导策略，促进学困生实现真正的转化。具体来看，农村初中英语学困生的成因主要表现为以下几点：

1.学生学习英语的主观动机不足，缺乏参与课程学习的兴趣，以及坚持探究的意志。这是影响学生的内因，所谓内因就是影响事物发展的根本原因。通过对农村初中生的调查来看，多数学困生都表现出对英语学习缺乏兴趣的倾向，他们或者对于自我要求过低，长期缺乏科学的管束与指导，在“得过且过”中失去了自我提升的动力;或者对英语学习“三分钟热情”，靠着一股冲劲发愤努力，却难以持久，在“奋发图强”与“半途而废”的循环中逐渐消磨意志;或者意志力薄弱，抵抗挫折的能力不足，在遇到学习困难时难以从学习上找到解决的方法，从心理层面实现自我疏导，进而出现知识断层，慢慢滑入了学困生的行列。

2.缺乏科学的方法指导，使得学生在机械的學习中看不到起色，久而久之失去了学习的动力。英语作为一门语言学科，其知识体系琐碎且繁杂，需要学生掌握科学的学习方法，制定严密的学习计划。但是，一些学生由于缺乏自我学习意识，同时难以得到及时有效的教学指导，使得其学习计划的随意性较大，难以形成严格的自我要求，而这就导致学生在课前预习中无法根据教师要求完成自主学习，在课堂训练中跟不上教师以及其他学生的节奏，在课后巩固中无法按时独立完成任务等等。

3.教师对于学困生缺乏足够的重视，教学指导缺位。在农村英语课堂上，两极分化的情况十分突出，即教师与优等生积极互动，共同探究学习的重难点;学困生处于课堂的边缘位置，难以参与其中，无法跟上课堂学习节奏，甚至在被忽视、被排挤的氛围中放弃自我要求，出现搞小动作、睡觉等不良行为。课堂教学指导是学生获取知识与能力，发展情感价值的主要场所，教师对于学困生采取忽视、冷漠的态度，不仅切断了其学习知识的路径，也影响了其自我认知能力的发展，让学困生产生深深的自卑，并失去了自我转化的动力。

4.家庭以及社会因素的影响。通过对农村初中生的调查可以发现，留守儿童的比例较高，这些学生长期缺乏稳定的亲子关系，在性格发展方面出现问题，进而影响了英语课程学习。一些家长文化素养不高，难以为学生提供针对性辅导，导致学生课后学习缺乏制约与管束，影响了自主学习能力的发展。此外，在农村文化氛围中“读书无用”的论调影响较大，且许多人对于学习存在强烈的功利性，认为英语学习对于农村学生用处不大，从而对学生的学习态度造成负面影响。

二、农村初中英语学困生转化策略

（一）做好学生摸底调查，掌握学困生情况

在农村初中英语学困生转化过程中，教师首先要摸清学生的实际情况，找出学困生，进而有针对性地制定转化策略。在初一学生入学后，教师应进行一次总体的摸底考核，检测学生的英语成绩，并以此作为基准确定学困生的范围。例如，对于学生的单词、语法掌握情况，口语运用情况，阅读与写作情况等进行具体调查，了解学困生存在的薄弱点，同时加强与学生的对话沟通，引导学生参与到自我评价中来，将教师对学困生的评价与学生自我学习需求相结合，进一步明确学困生转化的方向;通过与学生的沟通交流，缓解学生对“成为学困生”的心理压力，并通过定期的考核与评价检验学困生转化情况，动态把握学困生的基本信息，以确保转化工作的针对性与有效性。

（二）优化师生关系，激发学生英语学习动力

苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的起点，也是促进学困生转化的重要手段。古人云：“亲其师，信其道”，师生之间只有建立牢固的信任关系，学生才能够主动配合教师的教学指导，因而学困生的转化也就水到渠成了。在农村初中英语教学中，教师应从师生关系着手设计学困生转化策略：坚持为人师表，树立良好的师者形象。例如，学困生多存在不自律的问题，教师应在日常行为中对自己严格要求，认真完成对学生的承诺，潜移默化地引导学生学习、模仿，提升其自律能力，渗透情感教育。教师可以通过调查将学困生的信息整理成册，并通过平时谈话、教学观察、家访等方式逐步完善，让学生感受到教师的关心与重视。教师要避免将成绩作为衡量学生价值的唯一标准，对学困生与优等生一视同仁，理解学困生也拥有获得成功的欲望，也希望获得家人、教师和同学的认可，在课堂教学中，教师应以英语学科为线索，挖掘学生的潜能，为学生创造机会，让学困生在自我展示中体验成功，逐渐找到自信;坚持民主平等的管理原则，用爱心、耐心让学困生获得尊重，使其主动贴近教师，理解教师的期待，并强化自我发展的动力;关注学困生生活学习的细节，帮助学困生制定学习计划，引导其在规范与要求中逐渐提升自主意识，并在教师的关心与辅导下认识自己、发展自己、塑造自己。

（三）采用分层教学方法，提升学生英语学习效果

在传统教学模式中，教师习惯采用“一刀切”的方式对学生提出要求，一些学困生由于基础知识、学习能力有限难以达到教师的统一化要求，因而长期处于挫败与失落的状态，失去了自我转化的动力。针对此，在农村初中英语教学实践中，教师应采用分层教学方法，针对不同层次学生的特点，做出差异化要求，确保每一个层次学生都能够在纵向对比中实现自我发展。

教师在分层教学中，应该针对学困生的英语成绩、学习兴趣、学习能力等素养做出综合分析，并在教学设计的各个环节与其他层次学生相区别。在教学内容上，应调整英语课程要求，从基础入手，做好单词、语法、口语等知识的学习，引导学生由易到难，逐渐积累成就感，提升英语学习的动力;在教学方法上应在兴趣的引导下做好讲解，用学生更易于接受的方法进行辅助教学，夯实学生的英语基础，同时也调动学生自主学习积极性;注重作业安排，强调精准适量，确保作业内容符合学困生的英语基础，同时也具备一定的挑战;优化教学评价，教师不应吝啬对学困生的夸赞，要让学困生在“Good”“OK”“Well done”等话语中逐渐树起信心;关注学困生的心理状况，避免在分层教学中出现“贴标签”的情况，从学生的发展潜能出发，激励其在符合自我发展要求的环境中不断成长。

（四）指导学习方法，提升学生自主学习能力

所謂“授之以鱼不如授之以渔”，在学困生转化过程中，教师应注重方法指导，让学生掌握科学的学习方法，实现自主学习，进而在内外作用的共同推动下实现转化。例如，在单词记忆的过程中，教师应指导学生突破机械记忆的误区，将单词放在一个句子或者一个语境中，理解单词的含义，提高记忆效果，或者引入联想记忆法，在课堂上刺激学生发散思维，引导学生在联想与想象中，加深对单词的印象，并潜移默化地构建单词网络;在语法学习中，应注重知识梳理，采用思维导图的方式将名词、介词、冠词、代词、形容词的用法，以及初中涉及的时态等绘制成生动有趣的图形，在形象思维的运用中完成记忆。教师可以为学生进行示范，并要求学生根据自己的学习体验，独立绘制思维导图，并检查、纠正、完善，让学生根据思维导图掌握并运用英语语法;在阅读理解中，可以制定阅读与背诵计划，拓展阅读范围，按规定每天完成一定的阅读量，积累阅读经验，培养英语语感;适当推荐学生感兴趣的英语绘本等课外读物，打破学生课内阅读的局限，用丰富的课外阅读资源吸引学生了解西方文化，感受西方文化的魅力，进而发展阅读能力;在写作训练中，应主动运用所学过的单词、句子，不断更新句子表达方式，做到活学活用，提高英语语言表达能力，针对学困生在写作中出现的问题应耐心纠正，并将问题融入日常教学指导中来，以达到对症下药，实现对学困生的转化。

（五）协调外部条件，优化学困生转化的外部环境

在农村初中英语教学指导中，教师应深入分析外部因素对学困生的影响，并引导学校教育与家庭教育的沟通，结合社会环境的发展帮助学生分析英语应用形式，降低外部环境的负面影响，提高学生自我转化的动力。家庭教育在个人成长中扮演着至关重要的角色，我们通常说“家长是孩子的第一任老师”，因此，教师应重视家长在促使学困生转化中的作用，利用家长会、通讯等手段与家长及时沟通，如实反映学生在英语学习中遇到的困境，并要求家长力所能及地配合学校教学，为学生创造良好的转化环境。此外，教师还应该结合当前跨文化交流的发展趋势，打开农村学生的眼界，引导学生从更长远的发展出发，提升英语学习的动力。

三、结语

总之，在农村初中英语教学实践中，学困生形成的原因是多方面的，教师应立足教学主导地位，从多角度出发，推进教育教学环境的优化，激发学生自我转化的动力，促进学困生实现真正的转化。

参考文献：

[1]邵旺霞.农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略[J].学周刊，2018（24）.

[2]蒋虹.新课改背景下初中英语学困生的成因及转化策略分析[J].课程教育研究，2015（2）.