基于差异的小学数学分层教学实践策略

赵红珍

摘 要：数学是小学教学中最重要的课程之一，其知识逻辑性较强，小学生学习起来常常会感觉有较大的难度，因此为了保证数学教学的效率，教师要针对学生的个体差异展开教学。学生的个体差异是客观存在的，学生的思维模式和学习习惯的不同，充分体现在教学过程中的各个环节。面对学生的个体差异，教师必须要运用有效的对策提高整体学生的数学能力，因此基于差异的小学数学分层教学就显得尤为重要。

关键词：差异;小学数学;分层教学

学生的个体差异是客观存在的，它源于学生先天的基因遗传，也源于后天习惯的养成，因此在教学过程中对于学生的个体差异，教师一定要端正态度，要对学生的个体差异有正确的认识，采用基于差异的分层教学法，从而使学生整体的数学能力有所提高。分层教学是素质改革的客观要求，也是学生综合素质全面发展的迫切需求，需要教师将分层教学法贯穿于教学活动始终，尤其是小学数学知识比较抽象，难度较大，因此基于学生差异的数学分层教学是十分必要的。笔者针对分层教学的具体措施展开论述。

一、小学数学分层教学的作用

小学数学是学生学习的重要学科，对其开展教学是为了让学生打下坚实的数学基础。这个阶段，教师要积极培养学生养成良好的数学学习习惯，使学生能够采用高效的学习方式学习数学知识，这不仅能够使学生的数学学习达到事半功倍的效果，为学生今后数学知识的深化学习也能够奠定扎实的基础。分层教学，顾名思义，就是分层次开展教学活动。分层教学的含义包括分层教学和分层达标两个方面的内容：分层教学就是针对不同学习能力的学生，教师要进行分层，然后针对不同层次的学生展开不同的教学方法，为学生制定不同的学习目标。分层达标就是针对不同层次的学生展開不同的教学策略，按照不同学习目标的制定，使各个层次的学生都能够对照自己的学习目标，共同完成学习计划[1]。分层教学策略的实施，使教师的课堂教学更有明确的目的，使教学的宗旨更强化，这样不仅能够提高数学教学课堂的效率，还能够使所有学生都参与到课堂教学中来。在传统教学模式下，教师面对所有的学生运用的教学方法都是一样的，这样就会导致有的学生在课堂中有事做，有学习的目的，而还有一部分学生没有事做，找不到学习的目的。这样就会造成学生课堂表现出两极分化的现象，即学习能力强的学生得到了很好的锻炼，而学习能力差的学生就会越来越差，长此以往，学习的积极性和自信心也会逐渐降低。因此，教师采取分层教学是从学生的整体出发而进行的教学活动，目的就是提高学生的整体学习能力，从而使不同层次的学生都能够找到自己在数学课堂上的价值，树立学生的学习自信心，提高学生的学习兴趣，使学生带着足够的热情走进数学教学课堂。

二、基于差异的小学数学分层教学实践策略

（一）分层备课

在教学活动进行之前，备课是最重要的环节，是教师教学活动的准备环节。为了基于学生的差异实现分层教学的目的，教师在备课的时候也要有针对性，即面对不同的学生，要准备不同的教学内容，采用不同的教学方式，教学的过程也要差异化。基于学生差异进行备课，可以兼顾到不同学习能力的学生，使学生都能够在自身的基础上有所提高。教师的备课要有针对性，对教学内容要做好科学的分析，要根据教学的内容和学生的个体差异将教学内容和教学方式进行分层。为了更好地了解学生，教师要在平常的学习生活中多观察学生，观察学生在学习中有怎样的习惯，学生思维模式是怎样的，学生平时的性格是怎样的。只有对学生进行准确的定位，才能够使分层教学体现出更好的效果，才会更容易达到教学的目的。教师在备课的时候就要将教学内容进行分层，将教学内容分成基础内容、主要内容和难点内容。将内容进行分类，才能够在教学过程中做到心中有数，从而将教学的侧重点明确出来。由此可见，只有做好了教学准备，提高备课的效率，才能够为一堂课的顺利开展奠定基础。

（二）学生分层

将学生进行分层是分层教学中最为重要的环节，因为学生是教学的主要对象，也是分层教学的主体。教师一切教学活动的开展都是为了提高学生的数学学习能力，因此在教学活动实施之前，将学生进行分层是最重要的。对学生进行分层，教师要熟悉和了解学生的具体情况，不仅要对学生的学习方式和学习能力进行了解，对学生的性格也要做出透彻的了解。只有充分了解学生，才能够将学生的分层更准确、更有效。一般来讲，在分层教学的实施中，教师主要要将学生分成三个层次，分别是基础层次的学生，针对的是学习能力弱一点的学生;一般层次的学生，针对的是学习能力一般的学生;提高层次的学生，针对的是学习能力较强的学生，教师在针对这类学生展开教学的时候要以学生能力的提高和知识的拓展为主。

（三）分层提问

提问也是数学教学中的重要环节。课堂教学中一定少不了课堂提问，通过提问，教师可以对学生的知识掌握情况做到透彻了解，从而在下一步的教学中注意重心的调整。同时，通过提问，也可以营造课堂上良好的师生互动氛围，通过问题将学生的学习兴趣激发出来，这对提高学生的数学学习热情也有很大的帮助。而在基于学生个体差异展开的分层教学中，课堂提问也要分层，针对不同层次的学生，教师要运用不同的提问方式，还要设置不同的问题。对于能力较弱的学生，教师要给学生提一些较为简单的基础性问题，鼓励学生积极回答问题。当学生正确回答问题的时候，教师要给予充分的鼓励，从而为学习能力差的学生建立学习自信心。针对学习能力一般的学生，教师要多为学生提一些有关本课知识点的问题，目的就是让学生将教材中的重点内容扎实掌握[2]。而对于学习能力较强的学生，教师要多为学生设置一些能力拓展的问题。问题要具有一定的难度，这样才具有挑战性，才能够将学生的探索积极性和学习的动力激发出来，提高其学习能力。

（四）分层练习

课堂练习是巩固学生知识的重要过程。教师可以根据学生的练习效果对学生知识的掌握情况做出科学合理的判断，因此一定要注重课堂练习。基于学生个体差异分层教学的课堂练习，教师要针对不同层次的学生将练习进行科学的分层。首先，对于教材中的知识点，教师要做出科学的了解，对教材中的知识点内容做好分析，因为课后练习的内容也都是围绕知识点设置的，课后练习既要鲜明地体现出知识点和教学的要点，还要注意结合学生的学习水平。以此在课后练习的设置上，也要分为难、易、中三个层次。教师要在练习中分别设置出较简单的练习、难度一般的练习和难度较大的练习，然后为学生设置练习的目标，针对不同的目标再让学生在练习之后进行对照。只有将练习按照学生的个体差异进行分层，才会使全体学生得到知识的巩固，使其更好地掌握数学知识。另外，在课后练习环节，教师也可以针对不同层次的学生帮助学生掌握正确的学习方式[3]。

（五）分层分组互动

学生的个体差异是一个客观存在的现象，这是教学中不可避免的问题，因此教师一定要正确看待学生的个体差异，将学生的个体差异当作良好的教学资源。事实上，学生的个体差异本来就是一种良好的教学资源，尤其是在分组教学中，正是因为学生的个体差异，才为分组教学提供了可能。学生因为存在个体的差异，因此在看待问题的时候，就有不一样的观点，这就为分组教学的讨论互动奠定了基础。基于此，教师要善于将学生的差异性优势有效地发挥出来，从而提高分组教学的效率。為了体现分组的科学性，教师要基于学生的个体差异进行分组，在小组成员的分配上，要将不同学习层次的学生穿插开，这样才能够保证每个小组的实力相当，也能够更好地使学习能力强的学生帮助学习能力差的学生，从而达到共同进步的目的。

（六）分层激励

为了提高学生的学习自信心，教师要不断地对学生进行激励。小学生年龄小，他们对教师的评价看得十分重，有时，教师的一句话就会使学生的学习信心倍增，因此教师一定要发挥好激励的作用。在对学生进行激励的时候，教师也要针对不同差异的学生有区别的进行，要对学生的性格特点科学的分析，要多与学生沟通，无论是在学习中还是在生活中，对学生的行为举止都要仔细观察，与学生展开良好的沟通，才能够更好地了解学生。同时，学生也才能够将自己的真实想法透漏给教师，从而在教师的帮助下解决遇到的学习困难。针对不同性格和学习能力的学生，教师的激励方式要有所区别，要丰富自己的激励语言，要使语言富有魅力，激励的内容要有明确的主题，平直的激励评价语言不会给学生留下深刻的印象，激励的效果也不是很理想。

（七）分层布置课后作业

课后作业的布置也是数学教学的重要环节。作业是检验学生学习成果的有效措施。在作业的布置上，教师也要遵循分层的原则，基于学生的个体差异，将作业科学分层，针对不同学习层次的学生，设置不同难度的作业。作业的布置既要体现出教学的重难点知识内容，还要注重对学生实践能力的锻炼。因为对于数学学科来说，实践能力是十分重要的，通过实践能够帮助学生更好地理解数学问题，也能够使学生更深刻地感受到数学知识的实用价值，因此教师在课后作业的布置上要掌握理论结合实践的原则。

三、结语

总之，在小学数学教学中，为了促进全体学生的数学综合能力全面发展，教师必须基于学生的个体差异展开分层教学，分别体现在分层备课、学生分层、分层提问、分层练习、分层分组互动、分层激励以及分层布置课后作业几个方面。只有在教学的各个环节中注意分层教学的宗旨，才能够使班级各个层次的学生都能够在原有的基础上取得进步，也只有这样，才能够将素质教育改革的宗旨体现出来，从而促进学生综合素质能力的全面发展，保证小学数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）：93.

[2]巫虹霖.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[C]//教育理论研究（第九辑），2019.

[3]杨雯.针对不同知觉学习特点的小学数学课堂教学实践研究[D].上海师范大学，2017.