中学语文古诗歌教学中的审美教育

唐晓莹

摘要：古诗歌是中华民族文学艺术宝库中的瑰宝。在中学语文古诗歌教学中，教师要善于挖掘审美素材，有效渗透审美教育，培养学生良好的审美情趣，陶冶学生的高尚情操，提升学生的审美能力和文化素养。

关键词：中学语文;古诗歌教学;审美教育

一、诵读涵咏，赏出古诗歌的音韵美

古人云：“三分诗，七分读。”诵读是语文学习之母、智慧之源。古诗歌讲究押韵、平仄，节奏明快，旋律优美，读起来朗朗上口。在中学语文古诗歌审美教学中，教师要注意引导学生多诵读、多吟咏、多品析，让学生沉浸其中，增强语感，理解诗意，参透作品，赏出古诗歌的音韵美。笔者认为，教师可以从以下两个方面入手：

1.加强诵读指导

古诗歌富有节奏美和旋律美，或欢快热烈、活泼跳跃，或舒缓悠扬、优雅绵长，或激愤昂扬、慷慨悲壮，或伤感低沉、哀婉动人。因此，教师要注意指导学生读准古诗歌的字音、用韵、停顿、节奏，通过声调的轻重缓急和语速的疾徐曲折，读出诗人的情感起伏，从中获得美的享受。以《使至塞上》一诗为例，颈联“大漠/孤烟直，长河/落日圆”是全诗的关键，在诵读时，教师要引导学生注意“大”“直”“长”“圆”的重读，并加大吐字力度，其他字则语流舒缓平稳。

2.注重涵泳品味

古詩歌讲究练字，教师要引导学生结合关键字词反复诵读，品味语言，读懂诗意，读出古诗歌的韵味和情感。如杜甫《春望》一诗，字字珠玑，句句含情。首联“国破山河在，城春草木深”中，“破”和“深”字营造出萧条凄惨的氛围，为全诗奠定了沉郁的情感基调;颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中，“溅”和“惊”字耐人寻味，花鸟含悲，更显人悲伤;颈联“烽火连三月，家书抵万金”中，“抵”字抒发了诗人思亲念家之情;尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中，“搔”字突显了诗人忧国忧民的形象。

二、捕捉意象，感悟古诗歌的意境美

意象是寄寓诗人情思的艺术形象，是诗歌艺术的精灵;意境则是客观图景和主观情思完美融合而形成的一种艺术境界，是诗歌艺术的生命。古诗词含蓄隽永，意蕴无穷，诗人常常借助一系列生动、丰富的意象，营造优美深远的意境，促使学生会其“神”、悟其“情”。因此，在中学古诗歌审美教学中，教师要注意捕捉意象，诱导学生走进古诗歌意境，感悟古诗歌别样的意境之美。

首先，教师要引导学生理解和把握意象寄寓的情思。意象不同，寄托的情思也自然有所不同。如“酒”常用于营造悲苦、愁闷的心境，表达郁郁不得志的情感;“梧桐”常用于渲染凄凉、哀伤的氛围，抒写孤独与忧愁;“草木”常用于反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨;“落花”多用于表达生命无常、青春易逝的深沉喟叹和感伤。其次，教师要借助意象启发学生放飞想象，再现画面，领会古诗歌意境。以马致远《天净沙·秋思》为例，作者巧用景物烘托法，寥寥数语，多个意象，勾勒出一幅生动绝妙的深秋晚景图，渲染了凄清衰颓的意境，抒发了羁旅游子孤寂、愁苦、悲凉的思乡之情。

三、探求内蕴，体悟古诗词的人格美

很多经典的古诗歌都会流露出诗人或词人的精神追求，有的诗人或词人不慕名利、心志淡远，追求个性的解放和精神的自由，富有超妙自得之闲趣。如田园诗人陶渊明写的《饮酒（其五）》中有一句“采菊东篱下，悠然见南山”，流露出诗人归隐后怡然自得的情怀。有的诗人高瞻远瞩，胸怀改革大志，如王安石在《登飞来峰》中写道：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”这句诗豪气满怀，表现了诗人在政治上不畏奸邪的勇气和决心。有的诗人忧国忧民，如杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中写道：“安得广厦千万间，大地寒士俱欢颜。”这句诗抒发了诗人忧国忧民的情感，表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格。有的诗人视死如归，舍生取义，如民族英雄文天祥在《过零丁洋》中写道：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”这句诗表现出作者为国家安宁愿慷慨赴死的民族气节。

诗人或词人独特的人格魅力会在很大程度上影响学生价值观、世界观和人生观的塑造，促进学生身心的健康成长。因此，在中学语文古诗歌审美教学中，教师不能只停留在语言和意境的层面，还应引导学生探求内蕴，体悟古诗词的哲理美和人格美，领悟古诗歌的真谛，进而提升学生的审美情趣，丰富学生的精神世界。

总而言之，古诗歌中蕴含着丰富的审美教学资源，教师必须深入钻研教材，挖掘美的因素，灵活渗透审美教育，以美促思，以美启真，以美育人。

（作者单位：江西省龙南县南亨乡初级中学）