小学语文阅读教学的策略分析

胡凡利

部编版语文教材是以“双主题”为核心进行编排的，即以“人文主题+语文素养”为主题，追求的是务实性，也更有利于教师使用。那么，教师应该如何解读编者的意图，有效实施语文阅读教学呢？

一、确定统编教材思想，突出立德树人价值

立德树人一直是中华民族传统文化的主线，也是实现中国梦的根本前提，更是教育的本质诉求。温儒敏指出：“小学语文教材的创新应该以立德树人为突破口。”部编版小学语文教材中的每一篇课文都有着深层次的立意，所以温儒敏强调，在使用部编版教材时，教师应该侧重于渗透核心价值观，适当地减少说教。

以教学《纸船和风筝》为例，课文主要讲述的是小熊与松鼠的感人故事，它们以纸船、风筝为友谊的纽带，相互表达祝福。首先，在课堂实践教学中，教师应创设教学情境，让学生亲身感受小熊与松鼠接收到祝福那一刻的快乐心情。其次，经过多次朗读，学生能体会到小熊与松鼠友尽时的难过，感受到小熊与松鼠想要重归于好的迫切心情。这时，教师可以提问：“小熊与松鼠吵架后，是谁先主动和好的呢？”当学生切身体会到小熊与松鼠建立友谊时的高兴、开心，以及失去友情后的难过、痛苦之情，会被他们的情感深深打动。最后，教师可以组织学生认真、细心地品读课文，感受小熊与松鼠重歸于好的喜悦之情。这样一来，在无形之中就实现了对学生珍惜友谊的教育，突出了教材蕴含的立德树人价值。

二、发挥语文教学优势，侧重于语言文字积累

语言文字积累是语文教育的基础性要求，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”所以学生一定要多读书、多记录、多积累。在传统的语文课堂教学中，普遍存在提问单一、无趣的现状，课堂虽然看似热闹，实则学生掌握的知识少之又少。然而，部编版语文教材侧重于语言文字积累，教材提供的每一篇课文、设置的每一个语文园地，都对语言文字积累有着明确要求，有的要求积累词语，有的要求积累句子、段落、篇章，如课后“读一读”“背诵课文”“识字加油站”等。虽然文字积累的形式有所区别，但最终目的都是让学生积累更多的语言文字。

在小学语文阅读教学中，教师必须激发学生的学习兴趣，调动学生的认知因素，使学生懂得如何积累知识点。如语文教材中的课后“读一读”“记一记”要求学生在阅读中转换课文中的词语，并通过多次朗读初步理解课文内容，积累词语;又如语文教材中语文园地的“识字加油站”，教师应引导学生探究规律，选用自己喜爱的形式识新字、记新词，并且在课堂上分享经验与成果。另外，关于课文中的一些重点句子，教师应要求学生多读、多说，使他们在表达过程中理解与积累句式。

以《寓言二则》教学为例，教师可以出示一个句子：他在田边焦急地转来转去。然后让学生读一读，再把“焦急地”删掉，细细品读这句话，说一说删掉与不删掉“焦急地”有什么不同，删掉“焦急地”到底好不好，为什么不好。又如教师可以出示一组生字：牢、钻、劝、丢、告、亡，让学生认一认、读一读，并且为生字寻找拼音与词语。在这种愉悦、轻松的教学环境下，学生自然而然地积累了语言文字。

三、把握课内阅读精髓，适当拓展课外阅读

温儒敏指出，在使用部编版教材时，教师应深入研究怎样将“教读”与“课外阅读”相融合，形成一个整体，想尽一切办法激发学生的阅读兴趣。因此，在课堂教学过程中，教师应该选择“1+X”的方式，也就是讲解一篇文章，辅以多篇课外读物。

相较之前的语文教材，部编版语文教材十分重视课外阅读的拓展，每个单元都设置了“快乐读书吧”等模块。因此，在解读课文时，教师应该组织学生多朗读课文，再结合课文内容展开适当地延伸，鼓励学生多阅读课外文章。

以《太空生活趣事多》教学为例，教师可以在课堂上组织学生朗读课文，然后通过多媒体技术播放宇航员遨游太空时走路、睡觉等相关动画，从而使学生真切地体会到太空生活的乐趣。与此同时，教师应该准确把握课文阅读精髓，适当地延伸课外阅读。如宇航员在太空中可以站着睡觉，这是多么奇妙的事情啊！太空中的水、人等都是漂浮的，这是多么奇幻啊！

此外，在课内阅读教学时，教师可以引导学生掌握猜读、快读和跳读等阅读方法，为学生拓展课外阅读创造有利条件，从而积累更多的语言知识。

（作者单位：安徽省桐城市实验小学）