SQ3R：一种有效的英语阅读教学策略

代俊华

摘要：本文介绍了SQ3R英语阅读策略的五个步骤，分析了SQ3R英语阅读教学策略的案例，以期提高学生的英语阅读素养和综合能力。

关键词：SQ3R;英语阅读;教学策略

一、SQ3R英语阅读教学策略的步骤

1.Survey

拿到文章时，学生不宜立即进入逐句阅读，而应先阅读章节、标题、副标题和其他突出的特征，让学生运用已有的知识进行预测、整合，从而尽快掌握文章的主要内容、作者的写作意图等。换而言之，就是学生要学生要对阅读材料有基本的认识。这一调查步骤仅需3至5分钟，但它提供了将要呈现内容的大纲或框架。

2.Question

一般的英语阅读教学都会有Survey环节，区别在于预测后学生并非立刻进入文本阅读。构建了文本框架后，教师可以让学生结合预测的信息生成与阅读内容有关的问题。在这个阶段，教师可以设置think aloud等活动，协助学生在阅读前进行提问。如将标题、副标题、图片转换为一个或多个问题。预设问题只需3至5分钟即可完成，它能调动学生寻找问题答案的积极性。

3.Read

基于所提问题，学生开始主动阅读文章，充分与学习材料接触，随时记录下自己的感受和困惑。在阅读过程中，教师可以鼓励学生生成一两个新的问题，让学生利用这些笔记寻找相关材料弄懂文章。本环节主要关注问题的解决，理解作者的意图和想法，学生可以与同伴或小组成员交流问题和想法。

4.Recite

学生尝试从记忆中检索所学的内容，就像告诉别人有关信息一样，用自己的话来制定和概念化材料、归纳作者的主要观点等，尝试回忆、识别标题和Question步骤中的问题答案。如果学生记不起答案，需要重读与该问题有关的部分内容，该步骤可以口头或简单书面的形式进行。

5.Review

教师可以引导学生从整体上理解阅读材料后，然后进行复述。如以口述的形式或者画Mind map，从而训练学生的概括能力，并为英语写作做好铺垫。若有问题，学生可以再回到文本中寻找相关信息，或与他人探讨自己的所学所知，在思维碰撞中使复习更加高效。通过有计划的复习，能使这些学到的东西更加清晰完整地保留在学生的脑海里，形成长期记忆。

二、SQ3R英语阅读教学策略的案例

笔者以人教版新目标英语九年级Unit13《We are trying to save the earth》中的Section B阅读为例，展示了SQ3R阅读教学案例。

1.步骤一：Survey

首先，学生阅读文章，回答问题：①How many parts are there？②What do the heading tell you？

其次，学生快速浏览文章，总结每一段的大意。

学生可以根据已有知识，结合图片很容易推断出本篇文章的内容是当下的热点话题——环保。学生从图片中获得信息：用废旧物建造的房子，用废旧牛仔裤改制成的包，用废旧金属做成的艺术品。略读后，学生不难得出文章是总分结构，以及每段的关键词。

2.步骤二：Question

在大概认识文章的基础上，教师应引导学生继续思考：“①What do you already know about this topic？②What do you want to know about this topic？”

然后，教師让学生进行小组讨论，并写下提出的问题，引导学生着眼于标题、副标题，并针对他们提问，其中问题的数量应根据学生的实际水平来设定 。

3.步骤三：Read

有了前面两个步骤的读前活动，学生就可以带着问题有针对性地进行自主阅读。如查看所提问题是否已被解决，或者根据掌握的知识提出新的问题。如果有困难，学生可以采用同伴互助，或者寻求教师的帮助来解决问题。

①Whats the main idea of each paragraph？

②What do you have problem with？

4.步骤四：Recite

教师可以布置两个任务：①Recall and write down whatever youve remembered in this part;②Answer the questions raised by yourself without referring to the text.

该环节主要是引导学生从输入到内化再到输出的过程。教师应注重引导学生将阅读的东西，生成写和说的方式，引导学生进行更深层的巩固读，且在合作学习、相互学习的帮助下，训练学生写和说的能力。

5.步骤五：Review

该环节主要是通过回忆自己对于文章提出的设问，引导学生不断处理、消化和理解文章，扫清阅读中存在的困惑和问题。①Go back over all of the previous questions;②Reread the particular section for any vague answers.

另外，教师可以引导学生借助思维导图，提炼和总结文章内容，进一步巩固知识。

※本文系重庆市教育科学规划课题“高中生英语批判性阅读能力培养行动研究”的研究成果，批准号：2018—15—581。

（作者单位：重庆市合川区教育科学研究所）