小学高年级整本书阅读的教学实践与思考

李竹金

“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说也该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”70余年前，著名语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程改订》中如是论述，时至今日，先生的思想依然熠熠生辉。

然而，如今的现实是，碎片化阅读、浅阅读正在占据小学生大量的课内外阅读时间。特别是高年级，整本书阅读的开展举步维艰，是一个不争的事实。而我们的学生，正在品尝这种碎片化阅读、浅阅读所种下的恶果。

可以说，真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，引导学生去读“整本的书”。

基于这个思考，加之最近几年，我连续几年任教高年级语文，对整本书阅读做了一些粗浅的实践与思考。

如何进行整本书阅读的指导？我在推进整本书阅读的过程中，把其中的流程分为三个阶段：选择书目，共读思考，分享交流。

首先，选择书目。

第一，经典性。文学经典是人类自我认识、自我想象、自我认可的思想和文化的结晶，百读不厌，常读常新。

第二，趣味性。书目要适合孩子年龄特点、兴趣爱好、认知水平。

第三，开放性。吸纳新的优秀作品，通过阅读实践，把不适合的淘汰出去，形成一个动态的阅读体系。

其次，共读推进。

共读推进要在学生自读的基础上展开。大声朗读、变换复述等。我们要根据每章内容精心设计导读小问题，以加深学生对故事情节的关注与熟悉，引导学生思考故事中隐含的主题。

比如，阅读曹文轩《青铜葵花》之后，提问引导：

1.曹老师在这本书的封底留下了这么一段文字，让我们先一起来读一读吧。（出示封底留言）

2.结合这段文字，我们再来看看封面。同学们试着猜猜，这本书会写到哪些事物？可能会讲一个怎样的故事？

3.到底写的是什么呢？同学们是不是特别想从作品中得到证实？让我们打开目录看一看吧。（出示目录表）从目录中证实了你的哪些猜测？（你很会猜，有时候，猜读也是一种很有效的读书方法。）

4.不过从这本书的目录中得到的证实太少了，我们还是来读读内容提要吧。

总之，推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。在这方面，我们语文教师应该多想一些好办法，如制作书签，读书手抄报，设计读书卡等等。

最后，分享交流。

老师要依据自己既有的文化视野、认知水平对作品做出自己的领悟和解读，作为平等的阅读主体介入学生的阅读生活中，以激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，提升学生的阅读品位。

这个过程，分享交流课显得特别重要。比如，阅读了《城南旧事》后，我们进行了这些交流：

一、走进《城南旧事》。

师：还记得书中写了哪些内容吗？下面我们就来根据画面来猜一猜。

要求：先猜是出自哪个章节，再和大家分享一下这个章节中给你留下深刻印象的情节。

二、走进英子的童年。

过渡：《城南旧事》把我们拉进了二三十年代的老北京的城南，那缓缓的骆驼队、胡同前的井窝子、草地中的年轻人，漂亮的兰姨娘，一个个人，一个个故事，构成了英子的童年生活。

1.英子的童年生活是什么样的呢？请同学们小组合作，把你们想到的词语写在纸上，然后交流一下。

2.说说你还有哪些不懂的问题。

三、联想自己。

师：其实，每个人心中都有属于自己的《城南旧事》，那飄逸在童年角落里的，让人回味无穷的点点滴滴。你的童年生活是什么样的呢？

四、探寻意图。

师：作者的描述勾起了我们对童年的无限怀念，你知道作者为什么要写这部小说吗？

五、分享收获。

师：《城南旧事》好似一首小诗，又像一首歌。此时，对于这本书，对于童年这个美丽的词语、这段美丽的时光，你又有了怎样的感受和思考呢？

除了以上三步，我想，后续还可以开设写作课、拓展课和延伸课环节。