基于班本“家校融教育格局”构建的探索实践

黄笑蕾

摘要 “家校融教育格局”让学校和家庭成为“教育共同体”，彼此悦纳、包容、滋养，同生共长。通过良好的顶层设计、合理的机制保障，建立基于班本特点的融教育格局，帮助学生更全面健康地成长。

关键词 家校合作;融教育;实践策略

在分工合作成为新时代协作主题，“人类命运共同体”思想逐渐深入人心的今天，作为教育两大支点的学校和家庭更应成为“共同体”，彼此悦纳、包容、滋养，努力实现同生共长。然而，反观当下，普遍存在着家校共育的不良现象：随意性强，计划性差;单项灌输多，双向交流少;阶段性强，连续性差;相互挑剔多，彼此合作少。因此，着力构建学校、家庭、社会三位一体的“融教育”格局，探索形成“同责、同心、同步、同向”，“全员、全程、全方位”的“融教育”育人模式，让家校协同教育落地生根，实现效能最大化，策应新时代经济社会发展的新要求、新变化，是新时期班级管理的新课题。

一、班本“家校融教育格局”的顶层设计

所谓班本“家校融教育”，意即充分利用班级平台，把学校、家庭和社会既有共同育人目的，又有各自育人优势的三方力量，进行资源整合，实现最佳育人效果的一种教育格局。

（一）四位一体，整体设计

班本家校融教育格局的构建，要求班主任对团队建设有整体的思考，要有全局设计意识。为此，笔者根据本班学生年龄发展特点，将家长团队打造成“四位一体”家校融教育格局，其中的“四位”分别是家委会组织，志愿者团队，“融媒体中心”，课程开发部;“一体”自然是教育共同体了。

这一格局由家委会领衔统筹，协调各团队，合作共营。志愿者团队本着“服务、公益”的准则，以高执行力积极参与学校、班级各类公益活动，是家委会的得力助手。融媒体中心则通过QQ、钉钉、微信公众号、之江汇等多样化网络平台，记录学生成长，传播班级文化，同时又为家长提供教育资讯，树立班级品牌，全方位展示班级活力与文化，把现实校园生活与虚拟世界相结合，创建“数字化”班级。课程開发部则根据班级家长特长与优势，吸纳有专业知识、技术特长的行业精英参与班本课程开发，如“父母讲坛”“亲子故事会”“项目化学习”等课程。

在家校融教育格局建立之初，各团队明确协作宗旨，发展原则，任务驱动，明确责任，四大团队组织领衔班级建设正常运行。

（二）用人所长，因人设岗

家校协同共育，“用人所长”是班主任吸纳家长资源的不二法则。每次接手新班，笔者都会设计家长信息问卷，全面获悉家长资料，结合家长特长，因人设岗。

例如，把职业特点鲜明、表达能力较强的家长用到“父母讲坛”课程共建中来，让医生、律师、教师、消防员等为孩子们上专业技能课;把有电脑技术、媒体制作特长的家长用到“融媒体中心”;把有热情有时间的家长用到课程后勤服务保障中来，用到义工志愿者团队中来，协助拍摄、准备教具、布置环境等;把有特殊实践经验的家长用到项目学习中，比如美食烹饪、武术运动、绿植栽培、书法戏曲等项目化实践活动，丰富了学生的课程链。

这些由家长参与开发、授课的“家长课程”，从多角度、多层面给学生讲解生活中的知识、技能，以自身的生活和工作经验引导学生认知真善美丑，感知家国情怀，从而学会生存、学会发展。家委的确立，则是遴选高执行力和强责任心、文化素质高、有领导力的家长，作为议事搭档、共商班级经营的顶层设计。如此，更易于达成家校协同凝心聚力的开局状态。

（三）自主他荐，全员参与

家校共育的基本理念，就是与孩子一起成长。班本“家校融教育格局”的构建，需要全体家长回归教育主体，成为教育“合伙人”，家校互相促进、共同成长。

“自主申报”是家长参与班本共育的一种常见方式。每次接班之初，笔者都会在组织第一次家长会后，发给家长们一张家长岗位职责表，呼吁每位家长积极报名，再进行一对一深入面谈，据此组建家委会。

“他荐方式”是带动家长资源的另一方式。由家委会成员在家长会上举荐那些组织能力好，教育素质好的家长代表，加入班级“四位一体”顶层管理组织，不断壮大共育队伍。

“人人参与”是班本“家校融教育”最美好的愿景。经过三轮的家长会，在班级协同共育氛围的熏陶下，其他家长的热情也被激活，积极参与到有序的班级建设之中。然而，赢得家长全员参与的核心要素量是班主任的人格魅力与服务品质。同时我们更要有“接纳不完美”的心理准备，在家长做得不够好时不断激励他，信任他。唯有如此，才能营造更好的家校共育磁场。

二、班本“家校融教育格局”的机制保障

良好的机制是一种模式持续发力的保障。教育亦然。“家校融教育格局”要发挥长久的作用，也必须借助有效的机制。

（一）学习机制

当下中国教育最缺的，应是良好的家庭教育，因此家长的学习成长可谓刻不容缓。所谓“带一个班，幸福四十个家庭”，每接一个新班，笔者都要开设“父母成长研习营”，建立基本的学习机制，为本班家长量身定制成长计划，采用“线下专题集训”+“线上德育微课”两大互补学习模式，通过专题讲座、沙龙对话、影视欣赏、情境特训、才艺大赛、教育故事分享会、亲子阅读等不同研习方式，提高家长的教育素养和教育能力，让共育的过程成为共学的过程。

例如，上学期笔者刚接新班，开学两个月时间就举行了四期线下父母专题集训，主题分别为《做正面管教的智慧父母》《爱上语文》《家校合力助成长》《培养高情商的孩子——扣好孩子人生第一粒扣子》，重点围绕成长规划、问题诊疗、家教导行养育等，为家长做家庭教育策略指导。“线上德育微课”则是有益补充，利用碎片化时间，根据家长需求开展线上指导。

（二）协同机制

“家校融教育格局”的形成，关键要在协同中找到平衡点，致力于班级发展的核心目标，达成共同规划，协同做事，携手研究，合作共赢。

1.巧用“三感”，共同规划

“规划力”对于“家校融教育格局”的建立尤为重要。班主任要把握班级发展的整体走向，“以学生为中心”，家校共同规划班级阶段性发展目标，以孩子最近发展区为基础设计短期目标;以孩子个性特长综合素养的培养为目标设计中长期发展目标。其中，设计感、娱乐感、意义感即“三感”[1]，是家校融教育格局发展的情感要素。“融教育”格局需要更高的道德审美标准来支撑，班主任应从儿童视角出发，引领家校协同设计各类新颖特色活动，引发儿童强烈的好奇心，激发他们参与的兴趣与积极性。

例如，我们设计的“十周岁成人礼”活动，让孩子们穿上汉服和家长一起“玩穿越”，整个活动布局、流程设计新颖而唯美，孩子们自始至终沉浸其中，感受着华夏优秀的传统美德，懂得惜福感恩。我们还共同规划了“中队月主题行动”“亲子运动会”“家长听课开放日”等系列活动，助推父母与孩子深度互动。家校集思广益的协作精神与团队力量，有助于孩子们规划力的养成。

娱乐感即幽默，拥有快乐的竞争力，它是人类特有的高级智慧。[1]家校协同育人更需要班主任具备娱乐感，以愉悦幽默的方式表达真诚和善良，拉近与家长的距离，帮助解决家校矛盾，协调家校人际关系。意义感就像马斯洛金字塔需求定论中的最高层——自我实现。拥有意义感的班主任，会为自己的生命赋予特别的精神支撑，并且为之奋斗终身。作为班主任，应把“家校融教育”常态工作“嫁接到一个伟大的目标上”，不忘教育初心，创造“意义感”，牢记使命，寻求教育真谛。

2.协同做事，实践育人

家校融教育格局的夯实，要以学生为圆心展开共同的研究和行动，搭建“家校融教育”支持平台，实现全员全程全方位育人，致力于学生的成长。家校民主议事，达成共识，“和而不同”，“让学生通过活动看世界，并以此为支点，撬动孩子们的整个学习生活世界”[2]，保障班级建设和谐发展。例如，我们针对班级发展需求，家校坚持协同做事，组建家校协同小分队，为学生提供优质服务。

后勤保障支援团：是班级常态运营的坚强后盾。班级建设的方方面面，比如班级资料运送、学习卫生用品采购、班级文化长廊布置、学生成长档案的汇编展示等等，志愿者团队时刻待命。

线上草根育儿坊：育儿坊主要围绕热点问题、家庭教育中的“疑难杂症”（拖延症、作业被动症、沉迷手机症等），发起家长和教师的“育儿论坛”，互帮互助话成长。

疫情防控督导组：疫情奋战特殊时期，家校联系更加紧密。每日早晚体温排查、数据统计、准点实时汇报、健康码搜集等一系列疫情防控执勤工作，笔者与全体家委齐心协力，做到了24小时无缝对接。

3.启用“三力”，携手研究

故事力、交响力和共情力是决胜未来高概念和高感性时代的三大能力[1]，更是班主任基于“家校融教育”发展的专业核心力。由于家长们各自文化背景差异大，在家校合作中势必产生矛盾冲突和文化观念分歧。每当遇到困难时，班主任应勇于挑起重担，迎难而上，巧妙应用这三种力量，赢得家长理解与支持。

首先，班主任应具备故事力，做一个有故事又会讲故事的人，用故事来诠释教育问题，用故事来化解家校矛盾。其次，班主任应练就交响力，即系统思维，能发现系统与整合之美，拒绝“只见树木，不见森林”，面对纷繁复杂的各类班级事务，用好交响力，多方统筹整合，看准问题症结并高效解决，且能兼顾家校双方利益。第三，班主任更应具备共情力，能站在学生和家长的角度想问题，并与他们的情绪和思想同频共振。

在班级建设中，班主任应启用“三力”，协同家长形成教育智囊团，围绕班级发展蓝图，“致力于三个维度——制度共建、课程共建、活动共建，深入研究探讨。”[3]所谓制度共建，即由班主任起草，经家校共同讨论制定，家委会修订;课程共建即广纳家长资源丰富班本课程，形成特色品牌;活动共建则指各类集体活动同策划齐管理，提升活动品质。

（三）评价机制

为了提升家校协同育人品质，笔者引入了“家校融教育”行动卡，如实记录父母参与教育过程，反馈其教育成果，助力孩子成长。

1.行动卡内容

行动卡设计形式灵活多样，根据家长参与活动的内容、范围、效果和家长参与的过程合理赋分，使其获得教育启发，实现同步成长。

2.行動卡原则

我们遵循四条原则：一是评价主体多元化原则，孩子、教师外部评价与家长自我评价相结合。二是评价描述具体化原则，根据具体内容详细记录。三是客观原则，尊重每位家长与孩子的评价结果。四是评价过程与结果相结合原则。[4]

3.行动卡反馈

定期反馈，变单向被动沟通为双向互动交流，积极发挥家长同伴的影响作用。在形式上灵活多样，如：书面反馈;家校见面会反馈;微信、钉钉等自媒体在线沟通等。学期末，我们按惯例举行表彰大会，对于表现突出的家长授予“最美家长”“金牌编辑”“王牌讲师”等称号，让孩子为父母颁奖，激励父母自我修炼，形成教育多主体共同参与，夯实“家校融教育”美好格局。

如何构建班本“家校融教育格局”，全方位服务于每一个孩子的成长？这是每位一线班主任都要面对的重大课题。作为班主任，我们要致力于发现优秀的家长，不断自我修炼，提升“三感三力”，激活家长教育热情，回归教育主体，共同建立智慧和谐的家校生态圈，协同共育，向宽而行。

参考文献 ：

[1]丹尼尔·平克.全新思维：决胜未来的6大能力[M].杭州：浙江人民出版社，2013：35.

[2]张晓东.协同育人：班主任的四个着力点[J].中小学班主任，2018（5）：10.

[3]田冰冰.智慧协作，寻找家校融合新常态[Z/OL]创意班主任公众号.2019-12-01.

[4]黄笑蕾，陆晖.基于班本特色的家校协同教育行动[J].中小学德育，2019（5）：76.

（作者单位：温州市瓯海区外国语学校

浙江温州  325006）

责任编辑   余志权