把握编排意图构建快乐习作

罗宏盈

课标关于习作能力的培养目標是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”从习作教学伊始，就让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白。

一、把握习作目标，弄清编者意图

统编习作教材呈现出能力序列化、编排立体化、题材生活化和指导具体化的特点。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都有较为明显的序列。准确把握习作的目标要求，使三年级习作与二年级写话自然衔接，平稳过渡。习作要求定位在“写清楚”，不要求“写具体”。每次习作话题应设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。三年级上册第五单元的主题“留心观察”，编者的目的是让学生学习留心观察，积累生活素材，有内容可写，不断提高写作的能力。

二、引导学生观察，培养习作兴趣

罗丹曾说“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”生活是写作的源泉，其实写作的素材就在我们身边，只要我们留心观察周围的事物，对周围的事物加以提炼，就会成为很好的写作素材。何不从身边最熟悉、最容易、最真实的人、事、景、物写起？这样写出作文来才会得心应手。

本单元编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。四篇课文内容贴近儿童，以日常生活中动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤纷。在教学中，教师适时将两篇精读课文和两篇习作例文作比较，发现：《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》观察对象都是植物，都观察了事物的变化;《搭船的鸟》《我家的小狗》观察对象是动物，都调动了多种感官观察。同时，在单元习作的第一部分呈现了3幅图，都是学生生活中常见的事物，而这3幅图却从不同角度观察事物，激发学生观察周围的事物或者场景的愿望，进一步拓宽学生习作的选材思路。

写自己熟悉的人、事、物、景等方面的作文，不但不会出现雷同作文，而且内容真实。我们只要把熟悉的素材与仔细地观察相结合，就会有更多独特风格的作文产生。

三、注重方法指导，促进能力提升

统编教材的随文小练笔、普通单元习作和独立习作策略单元，建构了语文教育的半壁江山。写人、叙事、写景、状物全覆盖，写实、联想相映成趣，文学性写作、实用性写作相得益彰，保证了习作训练体系的均衡和完备。

（一）读写关联：内容设计精密化

重视读写结合，从阅读学表达。比如，一些课文后面安排了结合本课表达方法学习的小练笔，教师可以结合本单元习作加强读写结合，学用结合。同时，教师还要用好讲读课文，它们不仅是习作标准范文，更是写法的具体指导。

（二）体系独立：习作指导精确化

在三年级上册第五单元第一次出现了习作单元，本单元习作例文为学生提供了范例，便于学生借鉴和仿写。其中，“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示;“初试身手”提供了一些试写练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练;最后，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。

（三）支架教学：习作知识精准化

三年级上册第五单元习作任务是把最近观察的一种事物或一处场景写下来。而教材借助范文支架、图片支架、故事支架等，让习作知识精准化。特别是第一部分呈现3幅图，第一幅图中有绿地、房屋、树木、小鸟等生活种最常见的事物，形成了一处美丽的风景;第二幅图展现的是早晨街道的一处场景，有去上学的学生，有去上班的成年人、打扫卫生的环卫工人、报刊亭的售货员等，都是日常生活中最常见的人物;第三幅图展现的是一处学校教室课间场景，一位老师正在辅导学生，其他学生有的看书，有的讨论，还有的在擦黑板。借助这些支架，引导学生不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝，大大地降低了学生习作难度，巧妙地引导学生留心观察周围的事物，做生活中的有心人。

四、强化交际功能，提高习作能力

交际语境的要素，不仅只有读者，还有目的，还包括作者，还包括形式、场合等。

（一）习作前

口语交际课有时就是习作的前奏。教学前，教师可以结合每一次习作话题，设计符合习作话题的交际话题场景，培养学生的倾听、表达或应对能力。

（二）习作后

教材提倡从学生的习作中发现问题，引导学生写作后充分交流，在与同伴、老师、家长的交流中发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚。

五、重视自我修改，培养责任意识

教材中，都提示学生写后自读并作必要的修改。在修改作文时，我首先会让学生自改，让学生将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程中。其次，使用同学互改法，有利于互相学习。但更多的是我亲自修改，亲自修改有利于更好地辅导学生习作。我要求学生的作文本有两本，而且习作本必须要留有修改栏。我在修改作文时，都用标准的修改符号修改。如：用得好的语句或词语我会在下面划一条波浪线，以暗示学生注意收集;对于用词不当的地方，我打上一个括号和问号，让学生自己去捉摸或翻阅资料，找到恰当的词语;对于病句，我画上直线打上一个问号，并提出疑问;对于不具体的句子，我把添加符号用在不具体的地方，并在修改栏中提出修改建议，供学生参考;甚至有时，我把作文拿到学生面前面批，共同切磋写法。我修改的时间虽然用得比较多，但我的学生在修改中学会了选材，学会了分清主次，学会了用词，更学会了语言表达的完整性。因为每一次修改对于学生来说都是一次进步，一次学习。

“教无定法，贵在得法。”我认为写作的决窍在于你会不会做生活中的有心人，真正的有心人会用心去感受生活、感受美，这样也才会“下笔若有神”。