浅谈高中语文的教师下水作文对情境化教学的作用

摘 要：2017版《普通高中语文课程标准》对学生的写作提出了新的要求，学生的写作过程应该有更多情境化的特点。而实际情况是学生在习作时常出现以下问题：情境化方面做得仍不足够，空谈有余而实际意义不足。基于此，教师利用下水作文的教学方式，可以在一定程度上解决上述问题，教师通过亲身示范可以收到事半功倍的效果。

关键词：高中语文;下水作文;情境化教学

一、新课标中对写作教学的要求

基于“立德树人”的宏大教育目标，我国教育部颁布了2017版《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”），确定了语文学科的四大核心素养，即语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。

新课标提出核心素养的概念，与上一版本课标中的“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）形成对照。之所以用四大核心素养替换三维目标，是为了使语文教育目标明确化、时代化，有利于一线语文教师在母语教育领域形成更适合于教学实际、更适合于当代中国学生的教学体系。

新课标对高中阶段的语文学习提出了“学习任务群”的概念，以落实核心素养。新课标在必修和选修模块中共设置了15个学习任务群，其中“思辨性阅读与表达”、“文学阅读与写作”等任务群明确提出了对学生写作的要求与教学意见。例如在“教学提示”中提到“学习与梳理论证方法，学习口头与书面阐述并论证自己的观点，驳斥错误的观点”，“设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导阅读、鉴赏、探究与写作”等[1]，无不显示，新时代的高中语文写作，有着更多的思辨性、文化性、情境化等特点。

在昆明师训网提供的荣维东老师的教师培训课程《新课标下的写作教学设计》一课中，荣老师提到了较多当下中学作文教学中亟待解决的问题，笔者愿意跟随本课程思路，进行一定的思考与实践。以下针对作文情境化的问题，提出一点思考，并简析本人在作文教学中付诸的实践。

二、教师下水作文的缺失现状与应对

下水作文，顾名思义，指的是要教会别人游泳，首先自己需要亲身下水做示范，借此比喻教师要教会学生写作文，必须自己先写出好作文，给学生做示范。虽然这个道理浅显易懂，然而在实际教学过程中，语文教师总是说得多，做得少;理论多，实践少;给学生的考试是能考则考，而下水作文却是少之又少。尤其在高中语文教学中，这个问题更加明显。因为，小学与初中的考场作文，篇幅较短小，对语言规范性的要求比思维深刻性、文笔艺术性等的要求高，因此教师写下水作文的难度相对较小。而对于高中语文教师，不仅备课与教学任务不比小学初中轻，而且考场作文的要求更高，写作一篇下水作文所耗时间、精力更多，难免让一些教师望而生畏。或者，有心无力。

写作是一个需要不断练习、孰能生巧的过程。如果教师不能够进行持续性的文字输出，那么单靠仅有的一些理论，只会使教学越来越僵化，越来越枯燥，学生也就听得越来越云里雾里。相反，如果教师的下水作文运用得当，能使作文教学事半功倍。

在课程视频中荣老师提到，“我国写作教学的核心问题，在于写作任务交际情境的缺失。”[2]而写作任务，除了作文题目的提供之外，有时还需要学生自己的一番预设。而任务与情境在作文中的体现往往不仅止于某词某句，而在于全文的语境、全文的语调是否有回应作文题目的意识。此时的作文讲解，就可以借助下水作文。

试举一例。昆明市2019届高三市统测的作文题目如下：

司马光七岁的时候跟小伙伴们在后院里玩耍，一个小孩失足掉进水缸。司马光从地上捡起一块大石头，打破水缸，小孩得救了。

齐白石本是木匠，靠自学成为画家。他一生不断汲取历代画家的长处，五易画风，80高龄时，仍旧在探索和革新中不断进取，90岁时被授予“人民艺术家”称号。

1978年十一届三中全会召开之时，深圳还是个不为世人所知的小城镇。1979年，深圳的GDP仅有1.97亿元，到2018年已突破2.4万亿元，跻身亚洲城市前五。四十年的突破与创新，深圳已成为享誉全球的现代化国际大都市。

要求：围绕材料内容及含义，选好角度，确定立意;明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄襲。不少于800字。

在讲解试卷的过程中，笔者发现学生的作文里有一个常见的问题，就是学生虽能从三则材料中审出“突破创新”的主题，却往往只会泛泛而谈，大讲创新的好处，然而行文却空洞无实际意义，让人不知作者为何要写这篇文章——只怕是因为考试要占60分，所以硬着头皮写来交卷而已。

于是笔者创作了一篇下水作文《不破不立，不灭不生》（见附），作为示范。全文有明确的适用情境，并指出其中两处情境创设的作用。第一处，在开篇第一段写到“在前后两难的困境中”，作用是既紧扣材料，点明三则材料的共同点在于两难困境，又引出下文破而后立的适用情况，为下文定调。第二处，在倒数第三段“温水煮蛙式的安逸”，作为补充说明，意指虽然不求变革也能存活，但那样的人生处境实在无意义，安逸等同于困境。

通过这篇文章，学生很好地理解了创设情境的意义。教师用非常生动、具体的例子告诉学生什么是“创新”的情境，比课堂上大谈“你们应该把创新放到情境中去谈”，效果好得多。

特级语文教师于漪老师说：“教师要学生走这条学作文的道路，自己必须先探路，亲尝甘苦，洞悉关隘沟坎，寻觅跨越的良策。”[3]作文的情境化可谓是一个学生常常会遇到的“关隘”，通过教师下水，将其先行摸透，继而讲清，实在是一种好方法。

附：教师下水作文

不破不立，不灭不生

云南大学附属中学星耀学校 曹丽宁

司马光捡起石块，选择破缸而救人;齐白石汲取众长，选择破画风而救己;深圳改革开放，选择破小城而救大国。于前后两难的困境中，选择破，而后方能立，选择灭，而后方能生。

此所谓“不破不立，不灭不生”。

非常之困难，常需非常之手段来救。龙应台曾写道一则令人惊讶的动物故事：有饿狼在雪中追逐群兔，兔群实为一只母兔与多只小兔组成。待兔群甩开饿狼一段距离后，母兔让小兔们往一方奔去，然后自己用雪掩住小兔足迹，却往反方向奔逃。一路，踩下重重的脚印……救人之良方，仿佛战场忽出奇兵。抛开动物的母爱不谈，母兔其智其勇，若不是将自己生死置之度外，它断想不出如此与众不同的做法。不由让人叹服。

力求突破，成就自我，此种现象亦不少见。唐代著名文豪韩愈“文起八代之衰”，遍习先贤文章作发，而开“古文运动”之新风。改革文风尚不及本源，于是又提出尊师重教，作《师说》等文改革教育。能站在唐宋八大家之首睥睨众生绝非偶然，因为他选择不仅止步于韩侍郎的名号，而要突破，渡人渡己。演员一行尤见此功力，如濮存昕、刘德华之辈，若非积极摆脱奶油小生的设定，突破自我，怎担得起如今老戏骨的称号？

十年饮冰，难凉热血，破旧制立新章，向来是困境中救国的不二法门。想当年康有为、梁启超二人痛心于国制之僵死，毅然领导发起戊戌变法。虽则百日即停，然这百日，在中国上下五千年里历史涂上了浓墨重彩的一笔。后来之改革图变，从中汲取了不少经验和力量。当下中国，无论是改革开放四十载谱写华章，亦或是中国梦的设想家喻户晓，都离不开这代代相传的破旧立新精神。

鸡蛋，从外破开，难免一片狼藉;从内破开，才是生命。“不破不立，不灭不生”绝不是喊口号、逞莽夫之勇，而是——发自内心的求新求变。司马光不破缸，等人来救，说不定伙伴也能得救，只是会晚了一会儿;齐白石不破画风，说不定也能做个画家，只是不再能名动世界;深圳不破小城，说不定也能安稳度日，只是不可能成為领头特区拉动中国经济……千万要提防温水煮蛙式的安逸，再不图突破，安逸就等同于困境！

从决定突破的那一刻起，昨日种种譬如昨日死，今日种种譬如今日生。

从选择新生的那一刻起，凝滞的凛冬即将过去，春山可望，哀白肯新青。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].人民教育出版社，2017.

[2]课程视频来源于“昆明师训网”，网址www.kmsx.com.cn

[3]于漪.于漪全集（第12卷写作教学卷）[M].上海：上海教育出版社，2018.