融经典文化精髓，筑多元教学舞台

【摘要】小学语文课程是传播中华优秀传统文化的重要途径，需要教师结合学情，不断开发出有效的课堂模式和教学策略。小学语文中华传统文化教学可以采取以下策略：第一，以教材为依托，挖掘文化内涵;第二，结合媒体技术，丰富教学形式;第三，拓宽评价方式，开展实践活动。

【关键词】小学语文;传统文化;教学策略

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0049-01

【本文著录格式】黄楚琳.融经典文化精髓，筑多元教学舞台——小学语文中华传统文化教学策略[J].课外语文，2020，19（18）：49，51.

语文新课程标准中“课程总目标”提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”可见，学习中华传统文化是小学语文学习的重要发展目标，也是重要的教学内容。但中华文化深厚，内涵深刻，盲目引进小学课堂并不可取，需要教师结合具体的教学目标和学生学情，采取丰富多样的教学策略，设计相关教学活动。

一、展开古文明的翅膀——以教材为依托，挖掘文化内涵

（一）以圣贤为友——在识字、写字中渗透中华传统文化

中华传统文化博大精深，其中汉字的结构特点蕴藏了许多文化现象，教师可在学生识字、写字的过程中，介绍一些有丰富文化内涵的汉字的字形以及其演变过程，达到渗透中华优秀传统文化的目的。

例如统编版小学语文五年级上册第16课《松鼠》中的生字“仁”就有丰富的传统文化内涵。“仁”的小篆写作“”，《说文·人部》中“仁，亲也。从人，从二”，意指“二人相亲近，以人道相待”。从“仁”的字形便可看出人与人之间和谐相处、互助互爱的道德观念，而中国古代亦有许多关于“仁”内涵的记载，如《礼记·经解》：“上下相亲谓之仁。”《韩非子·解老》：“仁者，谓其中心欣然爱人也。”孔子更以“仁”作为最高的道德标准。通过“仁”字的教学，可传承人与人之间应相亲相敬、互相帮助，能通情达理、为他人着想的中华优秀传统道德观。

汉字乃集中华文化之瑰宝，教师可通过对汉字字形的溯源，加深对汉字内涵的理解，在識字、写字教学中渗透中华传统文化。

（二）伴经典同行——在文言文学习中渗透中华传统文化

文言文蕴藏了中华民族的智慧和精神，是传承中华优秀传统文化的重要载体，但对于小学生来说，文言文较为晦涩难懂，学习起来也容易枯燥乏味，这就需要多种教学策略提高学生的学习兴趣。

“读”是语文学习的基本途径，也是感悟作品思想感情的前提。因此在学习文言文过程中，可以通过多种形式的读，提升学生诵读国学经典的兴趣。比如学习《两小儿辩日》，可以进行分角色辩读，在读中模拟小儿的动作与神情，感受两小儿仔细观察、善于思考以及孔子实事求是的优秀品德;学习《学弈》，可以边读边演，加上肢体动作，想象情境进行演读。在各种形式的读中感受文言文的魅力，继而进一步理解文中所传递的民族精神。

“读”是积累语言的过程，而“写”便是运用语言。在学习文言文的过程里，也可以通过“写”，加深学生对古代汉语的认识。在读的基础上，可以续写、扩写文言文，还可以将文言文译成白话文，或者加以想象改编故事情节等。比如统编版小学语文四年级上册《精卫填海》， 课文对精卫填海的过程只是用一句话概括“常衔西山之木石，以堙于东海”，学生难以理解精卫锲而不舍的高尚品质，这时可以引导学生想象精卫在填海过程中可能遭遇的困难，并把自己所思考的写下来，进一步理解填海之不易，感受精卫这一中国神话人物所代表的不屈不挠、锲而不舍的民族精神。

二、解码新科技的钥匙——结合媒体技术，丰富教学形式

新课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”多媒体技术能够结合声、光、影多维度、多感官地展示课堂内容，更能帮助学生走近中华传统文化，身临其境地进行探索与理解。

教师还可以利用新媒体技术，制作一系列中华传统文化的微课，将知识有机地链接在一起，加深理解与记忆。比如教授统编版四年级上册白居易的古诗《暮江吟》，可将一至四年级所学的白居易诗制作成“白居易的命运沉浮”微课，根据白居易不同时期所写的诗，感受他一生的命运沉浮，进一步理解其爱国的思想内涵。白居易的人物形象跃然纸上，在学生脑海里关于白居易的认识不再是割裂的、零散的，而是一个具体的、鲜明的人物形象，真正将中华传统文化融汇于学习中。

除此之外，可以制作“诗歌与四季”微课，将小学阶段所学的一些关于四季的诗歌整理出来，配上春夏秋冬独有的景色画面，制作成微课，让学生能将所学的古诗与生活实际联系起来，进一步感悟诗歌的韵味，还可以制作“趣味成语”微课，将课本中的成语按照神话、寓言故事、历史故事等类别进行分类整理，并配上相关的文字图片，让学生真实感受领悟了中华民族传统文化的魅力。

三、绽放传统文化异彩——拓宽评价方式，开展实践活动

在中华传统文化的教学过程中，评价环节也是十分重要的，多元丰富的评价方式能够激发学生学习兴趣，保证学习过程有效进行。除了传统课堂单一的评价方式，语文课堂还可以进行“表现性评价”。表现性评价又可分为几个方面：成果展示、舞台展示、知识竞赛等。

（一）成果展示

学生可以通过“课前三分钟”展示自己最近学习的成语故事、小古文或者诗词等，以演讲的方式介绍所学习内容的文化内涵，学生也可以分享自己撰写的原创作品，如古诗词、小古文、对联等。还可以划分为不同的主题，让学生进行小组展示。比如设置的展示主题为“我了解的中华传统节日”，各个小组先分别选出自己想展示的传统节日文化，如中秋文化、端午文化、春节文化等。通过成果展示环节，学生更能有意识地在学习中积累语言，并能联系生活实际运用语言，使中华传统文化的学习不流于形式，而是内化于心。

（二）舞台展示

结合课本中中华传统文化的内容，开展班级课本剧比赛、诗词朗读比赛。比如将课本中的寓言故事、神话传说、历史故事等情节性强的课文内容改编成课本剧，让学生自主撰写剧本，分小组进行排练，在演出中进一步感受人物的个性特点，以及课文中传达的文化内涵。还可以分专题进行“诗词朗诵大赛”，让学生自主选择个人或合作的方式，可配上音乐和肢体动作，让学生在诵读中品悟国学经典的韵律美和意境美。

（三）知识竞赛

在教学过程中，设置相应的知识竞赛，也能促进学生的中华传统文化积累。可以举行“班级诗词大会”，比比谁积累的古诗词多，举行“成语接龙”比赛，考验学生对成语的积累，还可以举行“汉字听写大赛”，提升学生学习汉字的兴趣。通过各种知识竞赛环节的引入，活跃课堂气氛，也能将传统文化渗透在知识的积累中。

总之，在小学语文课堂教学中渗透中华传统文化，是继承中华民族优良传统的重要途径，需要教师深入挖掘教材内涵，开发符合学情的教学资源，不断创新教学形式，丰富教学策略，让经典浸润学生心田，让深厚的民族文化瑰宝在多元的教学舞台上绽放光芒。

参考文献

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

[2]义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]《图说细说汉字大全集》编委会.图说细说汉字大全集[M].北京：中国华侨出版社，2010.