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语文阅读教学有效提问存在问题及成因

2020-07-04楼云丽

课外语文·下 2020年6期
关键词:有效提问阅读教学

【摘要】语文的教学基本以读写背为主,在小学的思维开发期,培养学生阅读能力,对语文知识掌握和写作有着重要作用。阅读可以让学生学会梳理文章,表达时语句通顺,对语文各类词汇句式充分掌握,还能让学生增长知识,启发小学生的思维。目前教育行业中,针对语文阅读教学的方式还未成熟,还要深入探析阅读教学有效提问中存在的问题和成因,做出针对性改革措施。

【关键词】有效提问;阅读教学;存在问题及成因

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490(2020)18-0043-01

【本文著录格式】楼云丽.语文阅读教学有效提问存在问题及成因[J].课外语文,2020,19(18):43,45.

在小学语文课堂中,应该注意学生的思维开发,对语文这门学习人文的学科要进行深度的思想教学。阅读是学习语文的基础,充分阅读可以让学生快速找到文章中心思想,理解文章的描写手法,更好地掌握基本的语文阅读知识。老师在进行语文教学时,对阅读并不注重,在课程教学中让学生快速阅读一遍课文,没有实质的引导作用。有效的阅读教学会让学生精神高度集中,容易被故事情节发展跌宕起伏的文章所吸引,利于培养学生阅读兴趣,拓展知识层面。在目前小学阅读教学的提问中,如何创新教学方法,提高阅读有效性,还要从教学的方式入手查找问题和成因,针对性解决问题。

一、小学阅读教学中存在的问题及成因

(一)对学生阅读的引导不充分

阅读是学习语文的基本途径,文章是比较连贯整体的,在阅读时,需要集中思维深度思考。小学生刚开始接触文章阅读,在阅读方面没有形成规范性的技巧,很多句式修辞手法还是处于探索期。老师受应试教育的观念影响,用传统的教育方式教学,在阅读中只让学生跟着课本机械化阅读,没有充分引导学生的思维要往哪个方向发展。学生不能有效掌握阅读技巧,面对老师的提问也是畏畏缩缩,不敢积极发言,或者被叫起来回答问题时也是一问三不知。

(二)没有训练学生阅读基础

在小学阶段的语文学习中,孩子刚接触整篇文章阅读,并且开始写作能力的培养。思维还处于自由散漫的状态,玩心重,没有自制力,作业量突然增加,而且一、二年级从来没有过阅读方面的基础培训,一上三年级老师就根据文章阅读开展课堂提问,学生会感觉负担重,一下子适应不了长篇的阅读教学,对课文产生排斥感,不愿意主动去进行阅读理解。老师课堂中让学生进行十分钟的课文内容阅读,并进行提问,学生总是如临大敌,生怕点到自己的名字,回答不出来会在同学面前丢脸,自尊心受挫。

(三)老师思维占据课堂主体地位

在小学教育中,老师在教学方面基本是以自己的角度备课开展教学,成年人会觉得小学生的阅读是小儿科,闭着眼睛也能完成作业。但是小学是系统化阅读的基础培养时期,小学生思维逻辑发展还不成熟,对阅读一般是靠着低年级的词汇积累来进行理解,文章中应用的各种修辞手法和句式,小学生也根本不能理解,完全无从下手。所以在老师反复提问时,根本没人愿意主动举手回答问题,阅读教学得不到有效性提高。

二、提高阅读教学有效性提问策略

(一)备课时设计明确阅读主题

对学习基础知识的小学生来说,一、二年级是基本认字教学,三年级开始各种词汇语句组成,文章阅读的教学。在阅读教学备课时,对课堂提问的设计需要老师高超的技巧,以调动学生自主思考为主。老师要注意备课主题的确立,简单明了让学生明白课文的中心主旨,提问时让学生带着问题阅读,并在阅读课文的过程中找答案。对于小学生来说,需要的不是老师布置一堆半夜也做不完的作业,压抑学生思维心智开发,而是要将阅读技巧教给学生,根据小学生的思维去设计引导性的备课方案,让学生开始了解各种散文、记叙文、人物传记、风景写实的文章,从文章类型判断写作中心,快速准确地理解主题。

比如《秋天的雨》这篇课文,整篇文章的描写手法是比较活泼生动的,以秋雨为线索,通过拟人、排比等修辞手法对文章进行渲染,将秋天景物的姹紫嫣红、硕果累累生动巧妙地连接起来,带来一幅美景如花、丰收喜悦的秋天画面,让阅读欢快有感染力。在进行课文阅读教学时,先让学生谈谈自己看过的秋天,有什么美景和比较印象深刻的记忆。学生对拟人和排比修辞刚接触,不太能理解为什么把秋雨写成一个爱玩的小孩,不但会扇扇子,而且还会躲起来。让学生通过阅读课文,对文章的表现手法加以吸收,学会描写景色的生动手法,感受语言的魅力,体会大自然的美好。在提问时,可以问学生对拟人修辞手法的感觉,把秋雨拟人化,语句表达就没有那么沉闷,变得灵活生动。让学生充分感受通过各种修辞渲染之后美好的秋景,充分体会语言表达的魅力,在以后的阅读写作中,学会解读拟人修辞,将拟人手法加以应用。感受课文的语言美,让学生学会各种修辞手法,就是课文的教学重点,对提高写作能力有重要作用。

(二)让学生自主学习,积极鼓励学生敢于提问

在阅读教学提问课程中,老师多数会按照书本规划的问题,或者以自己的思维对学生进行提问,学生年纪比较小,对课文知识还没有理解消化,老师提问时根本不敢回答,也不敢主动咨询老师寻求解答,长此以往,看到阅读文章学生就会感到焦虑,对老师的提问也是沉默不语,未解知识堆积在一起,让学生身心倍感压力。在新的课程改革要求下,要注重以学生为主体,充分考虑学生的思维特点,让学生从老师的被动提问转变成主动学习的状态。

在课本上,会学习一篇叫《不懂就要问》的课文,是写中国的伟人孙中山小时候读书的故事,这篇课文内容具有故事性,语言表达生动形象,比较符合小学生思维发展方向,因为是从孩子的角度出发,能够激起学生的阅读兴趣。在课文中,描写了孙中山小时候读书的事情,教书先生给学生上课时,只会让学生摇头晃脑地进行古文阅读背诵,并不会给学生讲解古文说的到底是什么意思。孙中山在流利地背诵出课文之后,向先生提问,想要知道古文講解了什么。老师在现代阅读教学时,很容易沿袭教书先生的传统教育思维,认为学生会认字会读就行,不必深入理解文章意思。在课程中加入这篇选读课文,是根据孩子目前的学习状态和思维逻辑来选定的,希望孩子通过课文阅读,能够像孙中山先生一样,从小养成认真思考的读书习惯,面对不懂的地方,可以大胆踊跃提问,通过文章的学习来鼓励学生多读书多思考,从小培养学生独立思考、敢于质疑的思维,面对老师提问大胆回答,在学习上不懂就要问,真正养成“敏而好学,不耻下问”的良好学习习惯。

(三)思维创新紧跟时代潮流发展

课堂阅读教学的提问,不是东拼西凑的随机问题,而且根据文章的背景、发展内容、主题连贯性提出的,对思维逻辑的层次性要求比较高,小学生的思维可能没办法理解老师提问的思维逻辑性。现代教育基本普及了多媒体教学,在阅读教学课堂中利用多媒体进行辅助,可以让学生的思维从课本局限中得到解放拓展,激发学生的“十万个为什么”思维。而且多媒体有数据集成化的逻辑性,可以分层解析,对知识分析理解也很有条有理,让老师备课充分,教学课堂提问效率提高,学生对文章阅读感兴趣,会主动提出各种问题。

三、结语

课堂提问是阅读教学中不可缺少的教学手段,能够有效检测学生对课文内容的阅读理解程度,在目前的小学语文教学中,提问策略的有效性还需要老师不断创新教学方式,跟着时代发展优胜劣汰,让学生学会读书知意,在提问时才能积极配合老师,对知识充分掌握,让学生在学习过程中明白读书的乐趣,面对学习始终保持积极乐观心态,真正提高课堂效率。

参考文献

[1]王丽梅,张立云,赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报,2013(3).

[2]柳化杰.小学语文阅读教学有效性研究[J].现代交际,2012(8).

[3]肖雪霞.关于小学语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊,2012(7).

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