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初中语文教学中的读写结合方式略谈

2020-07-04王晴晴

课外语文·下 2020年6期
关键词:读写结合创新初中语文

【摘要】在语文课程中,通过读写结合的模式,能够让学生領会到写作的内涵,更好地了解语文教育的内在需求,为初中语文创设融洽的教学情境。本文围绕初中语文教学中的读写结合实施价值、存在问题以及结合方式展开探究,并提出了一系列的教育策略,增进初中语文教育的发展成效。

【关键词】初中语文;读写结合;方式;创新

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490(2020)18-0032-02

【本文著录格式】王晴晴.初中语文教学中的读写结合方式略谈[J].课外语文,2020,19(18):32-33.

在语文教育中,围绕“读写结合”展开语文教学,能够加强和延伸语文阅读的实践价值,达到“读中有写”“写中有读”的实施价值。因此,广大教育工作者应该注重对语文读写结合的深化研讨,创新教育方法,增进语文教育的发展实效。

一、初中语文教学中读写结合的实施价值

语文教学模式中,“读写结合”指的是阅读和写作的相互融合,“读写结合”的教育模式是现代教育的具体延伸,也是遵循语文教育原则所形成的一种教学模式。在日常教学课程中,借助写作教育和阅读教育的紧密融合,充分激发学生的文字潜能,调动学生的学习积极性,使初中生的综合能力得到进一步提升。通过不同教育元素的相互连接,能够构建一个有机的教育实体,提高初中教育的发展实效。

二、初中语文教学中读写结合的发展优势

(一)提升阅读能力

初中新课程标准中明确指出,阅读是写作的基础,是内化的吸收,而写作则是阅读的运用,是语文知识的外化表达。在语文教育中,通过对学生读写能力的整合,教师能够以形式多样的训练方法,拓宽学生的阅读知识覆盖面积。通过良好的教育手段,让学生能够在读写的融合中,提高对文章的独到见解,并结合文章的内容词句,获得更加深刻的体会。

(二)提高写作素养

在语文教育中,写作是语文知识的聚集地。通过倡导读写结合的教育模式,能够使学生对学习知识点和重点方法达到融会贯通。一方面,在阅读的基础上,将文章内容恰当的部分提取出来,充实写作的组成内容,避免文章主题的突兀。另一方面,借助于读写结合,能够让学生在仿写创造等过程中,提高学生的写作水平,使他们在模仿语法创造的过程中,注重前后连贯、凝聚关键要点,提高初中生的写作水平。

(三)深入技法与情感表达

由于初中生所积累的语文素材有限,因此他们在创建写作作品时,往往出现华而不实的现象,其写作内容缺乏实质内容,出现“假大空”的现象。通过读写结合的教育形式,能够借助以读感悟、以读促写作,让学生在语文教育中充分融入思想感情,培养口头表达和书面表达能力,进一步提升学生的读写能力。

三、如何增进初中语文教学中的读写结合

(一)挖掘教材素材,实施以读悟写

语文教材作为学生最好的资源库,是推进读写结合的重要源头。在语文教学中,教师首先应引导学生对课文进行精心品读,组织学生体会课文中精炼的词句,让学生在欣赏妙词佳作的过程中,掌握更多的学习方法,领会深刻的语文知识,其次,帮助学生在阅读的过程中,增进对词汇的品评能力,为写作积累丰富的灵感和资源,达到融会贯通、学以致用。

例如教师在带领学生品评朱自清的散文《春》时,为了让学生深刻领会到其中丰富的词汇,首先,教师要带领学生通读全文,在文章中品味深刻的思想感情,对于其中的重点词汇进行集中的探讨。文中写道:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,在这一部分,教师可以通过小组教学、合作教学等模式,引导学生变换词语中的这个“闹”字,更换为“叫”“笑”“飞”等不同的词汇,让他们充分体会“闹”这一词汇的巧妙之处,使学生通过教材中的经典词汇感受到蜜蜂飞舞的形态和逼真灵动,引导学生更好地领会“闹”字含义的丰富性。这种以读悟写的教育方法,在帮助学生激励感性认知的同时,也能够汲取更加深刻的价值含义。

(二)欣赏文章雅句,实现读写结合

在初中语文课程中,学生需要掌握和接触较多的美句雅句,这些句式的组成形式丰富,有的意境深远,有的巧用修辞,有的意蕴深刻,是学生需要学习和参考的重要知识来源。教师要在课堂教育中,组织学生去积极品味这些名言佳句,通过形式多样的组合方法,拓宽语文教育的发展特性,使学生能够在优美的句式中,感受到文学艺术的深刻魅力。

例如在学习朱自清的《背影》中,为了能够让学生真正体会到作者从笔端流露出来的真挚情感,体会到文中作者对父亲的真挚情怀,教师可以组织学生通过“一抄写二背诵三仿写”的形式,让每名学生在深入阅读之后,结合朱自清的作品风格说想法、谈体会,形成读书笔记,并在笔记的结尾之处写下一段关于自己父亲的小短文。教师可以通过布置阅读任务,去除文章中看似华丽实则空虚的辞藻描绘,转而用细腻、真挚、动人的语句去表达自己的感情,使学生所读的每一句话都具有丰富的感情,所写的每一段文章更加真实动人。

除此以外,教师还应该在读写融合中,增加情感类扩展教学,组织学生积极阅读更多和文章相仿的材料,例如莫言的《卖白菜》、梁晓声的《慈母情深》、朱德的《回忆我的母亲》等,让学生在读写之中感知到亲情的重要,帮助他们达到知识和情感的双向升华。

(三)吸收写作技法,达到读写致用

在读写结合教育中,教师所承担的一项教学职责是让学生掌握多种写作技法,更好地体会语言文字表达文章的内容和情感,实现对文学词汇的巧妙运用与表达。为了让学生在学习中构建良好的读写框架,教师要引领学生在课文的知识汲取上,积累一些较为常用的表达技巧,包括文章中感情色彩的渲染、首尾呼应、开门见山、比喻、排比等形式,进一步提高学生的写作能力。

例如在《从百草园到三味书屋》的文章教学中,教师可以引导学生在阅读“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚,也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味”这一段落后,感受其中蕴含的比喻、排比等句式。鼓励学生按照“不必说……也不必说……”的句式进行模仿和写作,让学生在读、写的结合中,学习掌握到更多的写作技法,提高语文教育的实施效果。再如九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》中,教师也可以尝试使用“阅读+写作”的组合教育模式,让学生熟练阅读全文,自主感受语言渲染、写作技法所带来的价值意义,让学生能够在真实的写作中引发自身的情感共鸣,加强学生对于文章的理解,进一步提升语文写作对初中生起到的推动作用。

四、总结

综上所述,初中语文教学中读写结合的实施方式,不仅能够充分激发学生的学习兴趣,而且还能够促使他们结合语文综合知识,凝聚写作和阅读的教育价值,进一步深化学生的学习技巧与能力,设立“读写结合”的教学目标。让学生能够花更多的时间感受“读与写”,带着一颗积极乐观的心去阅读、去品味、去感受、去思考,让学生能够在“一文多写”“一文多读”的学习层面上,凝聚丰富的语文写法,达到动态与静态、写景与叙事、立体与平面的双向融合,让初中学生语文素养的凝聚更加坚实,全面提高语文读写教育的科学性。

参考文献

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[5]何军.农村初中语文课堂有效阅读教学的应对策略[J].考试周刊,2018(10).

作者简介:王晴晴,女,1984年生,山东省淄博市,本科,二级教师,博山区北博山镇中心学校,研究方向为初中语文。

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