小学语文课内外阅读整合的有效策略

【摘要】阅读，是小学语文学科中的关键内容，而随着新课改的深入发展，课内阅读与课外阅读的整合教学将变得愈加重要，可以切实拓展学生的阅读视野，稳步提升学生的阅读能力。因此，小学语文教师要积极利用课内外阅读整合教学来发散学生的阅读思维，促使学生真正实现学习进步。本文将从以下三个角度来分析小学语文教师应该如何整合课内外阅读教学：以课文为例，归纳阅读技巧;组织“1+×”多元阅读活动;以学情为主，完善课外阅读。

【关键词】小学语文;课内外阅读;整合策略

【中图分类号】G624                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0017-01

【本文著录格式】周庆生.小学语文课内外阅读整合的有效策略[J].课外语文，2020，19（18）：17，19.

在现阶段的小学语文教学中，核心素养已经成为最为关键的一个教学理念，而阅读，则是发展学生语文素养的重要活动。首先，语文素养以“语文运用与建构”这一内涵强调了语言能力、学习能力的培养任务，而阅读，本身就是培养学生语言能力的基本组成，且阅读又是最为普遍的一种学习行为。因此，提升小学生的阅读能力本就可以切实优化小学生的语言水平与学习能力。其次，阅读以丰富的文本资料为依据，而这些文本资料是由古今中外的文学家、思想家、作家等整合了自己的人生成长、时代文化与个人情感等因素所形成的重要资料，有着丰富的文学、文化价值，所以完善的课内外阅读可以综合发展学生的文化视野、文学素养与思想品德。因此，小学语文教师要积极整合课内外阅读教学，切实推进小学生语文素养的协调发展。

一、以课文为例，归纳阅读技巧

在阅读中，每一篇文本虽然都有比较特殊的语言表达方式，但是却体现着统一的文本阅读规律。如果小学生可以掌握这些阅读技巧，那么便可以形成举一反三的阅读能力，自觉迁移阅读技巧，从而切实提高阅读效率。为此，小学语文教师可以借助课文阅读来引导小学生自主总结文本阅读规律，不断改善小学生的阅读思维，及时整理阅读理论，促使小学生在阅读探究中总结出各类文体的阅读方法。如此，便可为课外阅读活动做好充足准备，切实优化小学生的阅读思维。

就如在《太阳》一课教学中，笔者就鼓励小学生认真分析了《太阳》的文体特征，使其初步了解了说明文的基本要素，主动利用课文总结了说明文的阅读技巧。首先，在阅读说明文时，学生要把握好说明对象，由于说明文具有简洁、直观等文体特点，所以一般会在题目、开头等位置点明说明对象，而且全文也会围绕这一关键词语进行说明阐述。其次，学生便要认真分析课文中关于说明对象特征的内容，这些内容是促使小学生整理文本内涵的关键要素，便于学生总结出说明文的主要说明内容。再次，学生要客观分析课文所使用的说明方法，比如举例子、打比方等，客观分析这些说明方法在阐述说明对象特征时的具体作用。最后，学生要客观分析说明文的说明顺序，由此分析说明对象的外形、构造等特点。接下来，学生就要全面把握说明文的关键语句或中心句，由此总结出说明文的主题与主旨，明确作者创作说明文的目的。值得一提的是，说明文一般反映的是真实存在的社会现象、自然规律、事物特征，十分写实，所以简洁、真实、朴素是说明文的基本语言特点，而且十分直观，只要学生认真阅读、准确提取文本信息即可。

二、组织“1+×”多元阅读活动

常规的小学语文阅读教学是以单篇课文为基础来组织阅读教学，缺乏必要的阅读反思与经验总结。这就导致小学生即便积累了丰富的阅读经验，却难以形成完善的阅读思维，所以在迁移阅读规律时也出现了认知问题，无法实现有效阅读。为了避免小学生形成碎片化、零散的阅读思维，小学语文教师就应该积极投身于群文阅读教学活动，切实改变单篇文本阅读教学的常规形式，切实优化小学生的阅读经验与思维认知，促使小学生自覺整合阅读经验，稳步提升小学生的阅读能力。由此，小学语文教师便可以通过“1+×”的多元阅读活动来将课内阅读与课外阅读整合起来，切实拓展阅读资源，优化阅读教学环境，以便不断拓宽小学生的阅读视野，促使小学生在多元阅读中实现智能发展。

就如在《牛郎织女（一）》与《牛郎织女（二）》这两篇课文阅读教学结束之后，本班学生认真梳理了牛郎织女这一民间故事的发展线索，了解到牛郎织女冲破现实束缚而相爱，最终每年会在七夕相会的故事，对古人丰富的想象力感到好奇，因此产生了强烈的民间故事阅读兴趣。对此，笔者就以“民间爱情故事”为主题，以《牛郎织女》这篇课文为例，整合了《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁祝》这三篇民间爱情故事，由此形成了“1+×”多元阅读结构。之后，小学生便要自觉参与群文阅读，切实了解我国经典的民间爱情故事，由此整理出故事类文本的阅读技巧。由于学生需要同时完成四篇文本的阅读任务，时间紧、任务重，所以笔者将6名小学生分成一组，要求组内成员两两一队，分别独立探索《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁祝》这三篇民间爱情故事的开端、经过与结局，切实整理出这三个民间爱情故事的具体内容。接下来，小组便要绘制“1+×”多元阅读统计表，以男主角、女主角、阻碍者、主要磨难、结果这四个栏目来提炼各个故事的重要信息，借此观察这四篇民间爱情故事的异同点，积极进行小组交流，切实把握故事内涵。

三、以学情为主，完善课外阅读

常规的小学语文阅读教学是在语文课上以单一的课文资源为基础的，虽然课文资源尽可能选择了一些文质优美的文本资料，但是却无法突破篇幅限制，难以全面满足小学生的阅读诉求。因此，新课改着重强调了课外阅读的重要性，且针对各个学段的学生认知水平提供了课外阅读建议。对此，小学语文教师要综合考虑学情诉求，客观分析小学生的阅读能力与阅读兴趣，及时优化课外阅读，鼓励小学生自主制订弹性的课外阅读计划，由此丰富小学生的阅读经验，使其自觉迁移课内阅读所学到的阅读方法，及时内化阅读技巧。

在组织课外阅读教学活动时，笔者会认真分析本班学生的阅读兴趣，客观分析小学生的阅读能力，针对性地为学生推荐课外阅读对象。比如绝大多数小学生喜欢一些情节丰富、跌宕起伏，而且叙事内容较多的小说、故事，表示自己会被生动有趣的故事所吸引，所以笔者就挑选了《我的妈妈是精灵》《女生贾梅》《男生贾里》等小说作品，希望学生可以自主阅读这些小说，根据这些主人公的行为活动与人物品性去进行现实反思，提炼书中所表露出的人生哲理，从而切实优化小学生的阅读经验、思维品质，希望小学生可以从阅读中实现全面进步，学会通过阅读来分析、解决成长问题。再者，有少部分学生是比较喜欢我国古诗词作品的，表示自己虽然并不能全面理解古诗词的内涵与主旨，但是却很喜欢这些作品所特有的节奏美、意境美。因此，笔者就借助国学经典作品中关于古诗词知识的文学内容组织了课外阅读，希望学生可以及时丰富古诗词诵读经验，教师也要及时进行指导，帮助学生完善文学知识储备，希望可以切实提高小学生的古诗词鉴赏能力。在丰富且多元的课外阅读活动中，笔者发现大多数学生逐渐喜欢上了阅读，形成了积极、乐观、热爱的阅读氛围。

总而言之，在小学语文教学中将课内阅读与课外阅读整合起来可以切实营造一个优良的阅读环境，便于小学生真正实现学习进步，促使小学生在阅读学习中实现长远发展。因此，小学语文教师要全面分析课内阅读与课外阅读的相互促进作用，切实优化小学生的阅读经验与阅读思维，稳步提升小学生的阅读能力，为小学生的长远发展奠定阅读基础。

参考文献

[1]张秀杰.内外相长，课内开花课外香——小学语文课内外阅读整合的有效策略[J].中国农村教育，2018（20）.

[2]李阳.小学语文课内外阅读有效整合的策略[J].基础教育研究，2017（5）.

[3]柴芳.小学语文课内外阅读的有效链接[J].中国校外教育，2017（4）.