“5×5”新课堂精准教学范式实践探索

李金海

[摘 要] 从2011起，我校深入持续开展了“5×5”新课堂精准教学模式实践探索，先后启动并实施了两轮课堂达标与提升工程（四年一轮）。第三轮“5×5”新课堂精准教学模式实践探索已在2019年9月开始。这一实践探索，从根本上改进了课堂教学的形式和内容，确保了课堂教学质量和效益。

[关键词] “5×5”;精准;教学;模式

从2011年起，大庆第二十三中学初中部深入持续开展了“5×5”新课堂精准教学模式实践探索，先后启动并实施了两轮课堂达标与提升工程（四年一轮）。第三轮“5×5”新课堂精准教学模式实践探索已在2019年9月开始。这一实践探索，从根本上改进了课堂教学的形式和内容，确保了课堂教学质量和效益。

随着其内涵的进一步丰富和完善，我校教学将持续焕发出二十三中特色，并逐步从追求课堂教学“有形”（规范）走向“有神”（达标），从“有神”（达标）走向“有道”（品质）。

一、问题提出

始于2001年的国家第八次课程改革，到2011年已经走过十年的历程，它影响的不仅仅是课程，更触及了教育观念、教育体制，以及师生的生存状态。而这些变革的核心仍然在课堂，因为课堂是教育教学的主阵地。在这个大背景下，2011年4月，“5×5”新课堂精准教学模式实践探索正式启动。

贯彻精准教学思想，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标之科学高效;提高课堂教学的针对性、精准性和实效性，使课堂教学效能最大化;减少课堂替代，减轻学生过重的课业负担;整体提升初中教育教学的质量和水准;让学生动起来，让课堂活起来，把课堂还给学生，把学习的责任还给学生;让学生学会思考，自主学习，使学生成为自己学习与发展的主人。

构筑基于共同目标的师生学习共同体，让师生在课堂上知识得以增值，思维品质得以提高，生命价值得以提升，从而使学校不仅仅是学生合作学习、精神成长的所在，而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和专业发展的所在。

二、基本样式

概括为“五环六节”，即课堂教学过程中师生共同经历的五个环节：预学、讨论、展示、统整、检测;六个节点：呈现目标、理清问题、小组融合、点评点拨、巩固迁移、评价激励。“5×5”：5个环节，每个环节用时不少于5分钟。5个环节全部是学生活动，一般情况下全部要在课堂上充分体现。“×”：只有当这五个环节用时比较接近时，并且达到理想效果时，课堂的效能才能最大化。

三、基本概念

精髓：学会思考，主动学习。

宗旨：让师生在课堂中知识得以增值，生命价值得以提升。

新思维：合作，不仅是知识学习的主要途径，而且也是人格修炼的一个重要内涵;合作，是以共享和双赢为目的的团队合作思维品质。

核心理念：少教多学，以生定学;先学后教，以学定教。

共同愿景：让“5×5”新课堂成为师生的一种思想方法和思維方式，成为师生共同经历的一种生存方式，成为师生共生共创的一种发展方式。

四、历经阶段

（1）初始阶段：2011年4月—2012年，学习借鉴、初创样式、强力推进、反复调整，从“无形”走向“有形”，产生量变。

（2）巩固阶段：2013年—2015年，样式多元、形成共识、文化建设、初成特色，从“有形”走向“有神”，发生质变。

（3）深化阶段：2016年—2019年6月，引进技术、生动课堂、有效培训、特色鲜明，从“有神”走向“有道”，实现蜕变。

五、解决的主要问题

1.在“教师中心论”的影响下，教师普遍存在着三种意识：一是教案意识。教师挖“坑”“引诱”学生往坑里跳;二是替代意识。教师善于“包办代替”，不相信学生，不给学生机会;三是控制意识。喜欢学生的一举一动都处在教师的掌控之下。

2.课堂教学存在的五个问题：一是机械枯燥的课堂;二是重教的课堂;三是“重知”的课堂;四是低水平重复的课堂;五是成效模糊的课堂。

3.教学设计中目标不精准的四个问题：一是对三维目标的形式主义理解;二是教学目标空泛而不得体;三是教学目标缺乏达成的途径和方法;四是教学目标缺乏层次性。

六、解决问题的过程与方法

精准教学思想认为：精准反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在，是效率的表征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。

1.从关注教材到关注学生，是新课堂教学的根本转变，把学情分析推向精准是这个转变的前提。一是研究学生的学习困难;二是认识学生的学习需求;三是探查学生的学习行为和学习风格;四是了解学生感兴趣的话题;五是把握学生的认知起点。

2.从关注教学到关注学习，是新课堂教学的核心转变，把设计问题推向精确是这个转变的关键。一是什么是学生不会但通过自学（先学）可以学会的。二是什么是学生自学也学不会但通过合作学习可以学会的。“讲了学生也不会的不讲”，这要明确“什么是老师讲了也不会的”，明确之后，也不能放弃，“讲了也不会的，可以通过活动（实验、体验等）来掌握”。新课堂要求教师“讲学生自己学不会的”，该讲的必须讲并且讲活讲深讲透。

3.从关注教学方式到关注学习方式，是新课堂教学的基本转变，把新课堂“自主、合作、探究”的学习方式推向精致是这个转变的基础。把怎样才能将理念转化为课堂一线教师的教学行为，这中间会遇到哪些困难，其相应的对策是什么告诉教师。比如：哪些需要合作学习，哪些知识不需要“探究”方式等。诚然，这中间更需要教师自身的努力与感悟。

4.从关注理念到关注实践，是新课堂教学的切实转变，把支持系统推向精当是这个转变的保证。编写了四册《“5×5”新课堂集》实践研究文集，100余万字，《道不远人躬身习之——精准教学思想学习思考阐释文集》，11余万字，《道之云远守正出新——“5×5”新课堂精编》，34万余字;又相继出台了《“5×5”新课堂学生课堂活动常规要求》《“5×5”新课堂教学常规（简称22条教规）》《“5×5”新课堂课堂标准》;还编写了与“5×5”新课堂相匹配的《学生自主发展手册》，后修订为《我的成长档案》等。

七、范式创新点

1.先学后教，以生定学，以预学突破，学生自主性学习和教师针对性教学相融合

它是“以预学突破的独立学习”。新课堂提出“预学”的概念。“预学”而非“预习”，一字之变，投射出的是教学理念和方法之变。其主要的目的不仅是扫除课堂学习的知识障碍，激发学生学习的热情，调动学生的好奇心和求知欲，达到思考与学习的目的，而且是让学生产生“困”——认知冲突，带着问题进行课堂学习。让教师及时把握学生的学习起点，进行有针对性的教学，师生都打有准备之仗，更重要的是，教会学生养成自主学习的习惯，为终身学习奠基。

2.以学定教，少教多学，鼓励学生进行挑战性学习

一是以学定教，主要解决教学的针对性问题，提高教学效率;二是少教多学，主要是促进学生主动学习，解决主体性问题，通过教师智慧地教，让学生更愿意学，学得更愉快，学得更多更好，师生关系更和谐;三是鼓励挑战性学习，主要解决学生学习后劲问题，通过提供挑战性学习的机会和任务，让学生长能力，增潜力，学得更聪明，更有后劲。三者相辅相成，“以学定教”是前提，“少教多学”是方式，“鼓励挑战性学习”是目标。

“挑战性学习”寓于“合作学习”之中。“合作学习”的最大优点就在于保障每一名学生“冲刺与挑战的学习”。关于这种可能性，许多教师并没有意识到。“合作学习”往往可以实现奇迹般的高水准的学习，并且，“冲刺与挑战”在小组学习中是最容易被激活的。

3.突出对学生和学习的评价，并且保证学生的学习评价与学习过程平行

新课堂要实现以师为主的评价向以生为主的评价转变，把关注的重点转向对学生状态和学习效果的评价，并且将学习评价贯穿到整个学习过程之中。这里包含两个方面的含义：一是教师什么时间讲，也就是对教学时机的把握，是不是在学生最需要的时机和问题上进行点拨。二是能不能通过教师的评价，使学生始终感到被关注，被期待，不断激发学生的内在学习动力。

从关注教师课堂的教学计划、教学过程和教学思路，到关注学生在课堂的学习过程，学习方式和学习效果;从关注教师讲的是否精彩，师生互动是否良好，课堂气氛是否热烈等，到關注教师课堂启发引导是否适合，学生是否能动能静，课堂气氛是否多样，是否紧紧抓住课堂生成点和闪光点及时给予恰当点评与激励，例如在新课堂中，不仅有欢笑、热烈和融洽，也有沉默、僵持和凝固的瞬间。

八、产生的实际效果

师生呈现出了新面貌、发生了新变化，产生的实际效果比较明显，具体表现在以下几个方面。

一是教师的教育观念发生了明显的变化。教师深刻地认识到课堂不仅是传授知识的地方，而且是师生情感沟通、健全人格、诠释生命发展历程的神圣殿堂。

二是教师的研究、合作意识明显增强。随着新课堂逐步深入，大家越来越感受到，教师只有具备研究反思能力以及合作共赢的意识，才能在新的教育技术环境下，适应新的课堂教学。

三是教师在课堂中的角色有了明显的转变。原有的课堂大部分教学时间由教师掌控。学生的主体作用、内在潜力很难得到挖掘。新课堂让教师从战场上的先锋官回归到指挥员，由运动场上的核心队员回归到教练席上。

四是孩子们在课堂上由被动的接受、等待逐步转变为积极思考、大胆质疑。因为新课堂的精髓就是：学会思考，主动学习。

五是新课堂从预学、讨论、展示到统整、检测五个环节都是从具体的学情出发进行设计的，充分考虑到不同学生的学习背景。所以新的课堂不再是为少数尖子生服务，而是创造更多的机会让所有学生参与到教与学的活动中来。

六是学生之间更加团结、和谐，新课堂采取的是小组互助式的学习方式，评价的重点是针对小组进行的。学生之间的关系由原来的纯粹的以个人的分数论英雄到现在的既有竞争又有合作的新型的生生关系。

总之，经过“5×5”新课堂的洗礼，学生的负担减轻了，学生的身心解放了，学生一个个神采飞扬、充满活力，学生的精神面貌发生了质的变化，形成了一种积极向上的奋斗精神;学生有了很多的改变，学习的自觉性和主动性不断提升、积极性空前高涨，他们真正成为学习的主人;学生的学习品质不断升华，学习成绩逐步提高;他们的合作意识、问题意识、质疑精神、独立思考能力、自主学习能力、语言表达能力和知识的综合运用能力也都在提高。

课堂教学效能普遍提高，教学质量全面提升;在这个过程中，教师的教学反思、交流讨论和理论学习也多了，他们不断学习、不断探索、不断进步，不但丰富了自己开阔了眼界，而且也提升了他们的专业素养、能力和水平，他们更加敬业、精业，一批批教师成长起来了。

（责任编辑：朱福昌）