浅谈勐仑元素在幼儿园美术教学活动中的开展与应用

魏宁毅

摘 要：“走出去了解整个世界是孩子们的必修课”——哈弗女校长德鲁·吉尔平·福斯特《勐仑元素在幼儿园美术活动中的开展与应用》通过开展与孩子共享自然、盘王节、嘎汤帕节、泼水节等系列主题活动，从关注幼儿的兴趣点出发，注重幼儿的活动过程，力求为幼儿创造自主选择的空间，让幼儿在愉悦的游戏活动中发展自己的智慧。从最初的寻找勐仑元素到自主性地利用自然资源及人文资源进行美术创作活动，使班级环境创设进入一个全新的畫面，从而覆盖整个校园文化，成为我园的教学亮点。基于环境是重要的课程资源的理念，自课程游戏化实施以来，在环境规划、设计和创设中，体现以幼儿为本的理念，从布置班级环境和区域游戏环境的创设入手，在园内开展园本教学活动，从而更好地体现课程的理念。寻找勐仑元素为园本教学活动的开展起到了以点代面的作用，引导幼儿园的发展方向，从实际出发，因地制宜地利用本地资源规划和改造幼儿园的环境。

关键词：勐仑元素;自然环境;人文环境民俗文化游戏

一、课题的提出

西双版纳勐仑植物园是中国面积最大、收集物种最丰富、植物种类最多的植物园，是集科学研究、物种保存和科普教育为一体的综合性研究机构和风景名胜区。

在教育创新思想的引领下，为传承和弘扬雨林文化、民俗文化，建设美好家园，促进各文化交融创新，提升教育内涵，勐腊县勐仑幼儿园为这片热土上生活成长的孩子们组织策划了《与孩子共享自然》科普主题活动，让孩子在“游戏点亮快乐童年”的活动中，通过游戏寻找蕴含勐仑元素的自然、民俗文化资源，挖掘教学资源，捕捉有价值的教育因素，融教学与自然、与少数民俗文化资源的交融创新，让勐仑元素在孩子们的心中印刻，从而更加热爱这片热土。

以游戏为中心的课程通过游戏的力量促进儿童发展。在课程指导下，课题研究《勐仑元素在幼儿园美术活动中的开展与应用》得到进一步的发展，同时带动园内园本教学活动同步进行，为孩子们的成长提供了学习的平台。课题组成员把寻找勐仑元素作为教学活动的起点，纳入幼儿园的整体教学工作中，增强教师与孩子的人文教育，使环境教育与幼儿教育相互整合，让幼儿在与环境的互动中获得多元发展。

每个幼儿心里都有一颗发现美的种子，幼儿在大自然的熏陶下，对美术活动产生了浓厚的兴趣，民间艺人向孩子演示编制箩筐，傣家的纺织、剪纸，傣文化贝叶经的制作，僾尼族的服饰等都是孩子们最好的资源库，在自然和社会文化生活中孩子们学会用心灵去感受和发现美，表达和创造美。

生命来源于自然，幼儿教育是终身教育的起始阶段。此项研究即寻找勐仑元素在西双版纳州是首次活动。

二、概念界定

勐仑元素：本课题勐仑元素指本地自然资源，如热带植物，昆虫;原著少数民族风俗、服饰、生活用品等。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1. 通过开展课题研究，培养幼儿初步的探究自然能力，感知生物的多样性和独特性。

2. 在游戏活动中探索寻找勐仑元素，鼓励幼儿积极参与活动，利用多种资源、工具材料及不同的表现手法表达自己的感受和想象，在活动中选择自主创新。

3. 培养幼儿和同伴交流体验创作的灵感，通过绘画、手工等活动用自己制作的美术作品布置教室环境，美化生活。

4. 通过课题开展，完善班级管理，促进家园合作，提高教师科研能力和整体素质。

（二）研究的内容

1. 探索自然之谜，亲近自然、感受自然，寻找勐仑元素《你好，大树！》。

2. 利用多元化的勐仑元素，开展班级美术教学活动。

3. 家园互动，开展亲子活动，把蕴含勐仑元素的资源融入教育教学活动中，同时对幼儿进行环保教育。

4. 在活动中选择符合幼儿年龄特点的活动内容及材料，投放到美术区域，供幼儿进行区域活动。

5. 创造机会和条件，带幼儿观看地方民俗文化活动，邀请民间艺人进园传授知识，弘扬民族文化。

6. 以美术活动为主线，提升课程文化，在摸索中创建符合本园教育理念的原生课程。营造优秀的教师队伍，打造一所富有民族特色、蕴含勐仑元素的幼儿园。

四、研究的方法与过程

（一）研究的方法

研究过程中采用总体设计、分段、分科进行研究。主要采取应用研究，辅之以案例分析、观察法、比较法、教案设计、教学反思、图片收集、活动简报、作品呈现、查阅、整理等研究方法。

（二）研究过程

1. 组织讨论科普活动方案，制定户外活动游戏时间表;

2. 完成《与孩子共享自然》主题活动方案，讨论课题生成中项目研究活动的开展，完成课题研究的准备工作，布置任务，把《勐仑元素在幼儿园美术活动中的开展与应用》纳入全学年的教学计划中，渗透到一日教学活动中，确保研究工作的正常进行;

3. 组织开展《与孩子共享自然》寻找勐仑元素（你好，大树！）户外游戏活动，探索自然之谜让幼儿亲近自然、感受生活;开展地方民俗文化活动，如《盘王节》《嘎汤帕节》，让幼儿了解少数民族生活中必要的自然资源，探索勐仑元素，通过欣赏、绘画、手工制作等方式，体现自然资源的多样性及可塑性;

4. 完成阶段性工作检查，对各班级环境创设进行审核、整理，提出整改措施;

5. 研究、实践、实验阶段;

6. 总结、收集整理研究资料，结题。

五、研究结论

在美术教学中把勐仑元素作为重点纳入幼儿认识自然的美术教育;把美术成果用于幼儿园环境创设，形成具有地域特色的幼儿园环境;为幼儿园等级申报做好硬件准备，争取幼儿园6S创设。

（一）勐仑元素在幼儿园美术教学活动中开展与应用应遵循的原则

1. 整体性：家园共育，融自然资源及民俗文化为一体，整合教学资源、创设园本教学。

2. 和谐性：人与自然和谐发展，创设班级和谐环境，打造蕴含民族特色及勐仑元素的校园文化。

（二）具体措施和结论

“幼儿是环境的主人”，把環境创设的参与权交给孩子，让幼儿在多元化的班级环境中创新学习。探索勐仑元素在幼儿园美术活动中为开发幼儿的想象力、创造力和思维能力创建良好的学习平台。

1. 环境中的探索互动《与孩子共享自然》

让幼儿在与大自然的近距离接触中，开拓视野，增长知识，感受人与自然和谐共存，同时增强幼儿的环保意识。

2. 环境中的游戏体验：寻找勐仑元素《你好，大树！》

组织科普活动，让不同年龄段的幼儿在大自然的熏陶中快乐成长。围绕《你好，大树！》主题活动寻找勐仑元素，作为课题研究的资源组合，为后期的研究工作做好铺垫。

根据每一次的探索活动，教师通过观察幼儿的案例，不断生成课题教学资源，让幼儿从小认知大树的存在与人类生活之间的联系，增强尊重自然、保护环境的意识，体验生态的自然环境给我们带来的快乐。

3. 融合本地民俗文化资源，整合资源教学

多元化的民俗文化《盘王节》《嘎汤帕节》《象象泼水节》系列主题活动的开展。以主题墙承载幼儿学习过程，在开展系列主题活动的同时呈现幼儿作品，展示幼儿的创新思维，引导幼儿设疑提问，学习主动探究，进行观察记录，用自我的方式表达作品的意蕴，达到主题墙呼应主题课程内容元素，同时促进班级环境的设置布局，根据近阶段学习需要进行随时调整，体现课程意蕴，彰显勐仑元素。

4. 成果展示

“幼儿是环境的主人”，环境蕴含着多元化的教育元素，需要教师有一双发现美的眼睛。在课题研究中突出体验、挑战、探究、合作的班级文化环境。动态与静态相结合，创造“有形”且“无形”。在班级环境有限的空间中进行无限的创意，进行合理布局、有效利用。

为了让幼儿更好地了解勐仑元素，在资源利用上，从关注教材文本转向关注幼儿生活经验、兴趣需要，形成课程资源地图，把周围生活中幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为幼儿学习的载体提取出来，依据《指南》，从幼儿教育五大领域的教育要求分析资源的价值，注重感知体验、幼儿核心经验和关键能力的培养，在美术活动中促进幼儿不同水平的发展。创设生活化、情境化、课程化、游戏化的班级环境，提供低结构、多功能的操作材料，开发利用有价值的课程资源，让幼儿与环境互动，让环境支持幼儿的学习与发展，确立正确的儿童观、资源观、课程观和教育观，创设以幼儿为中心，以游戏体验为主旋律的班级环境。

（1）班级教学美工区域活动的开展及环境创设。

（2）幼儿园美工室的开设：以勐仑元素为切入点，开设了蕴含勐仑元素和现代气息的幼儿美工室，让幼儿体验美术活动的快乐。

（3）蕴含民俗文化的展示室。

5. 开展亲子活动，组建家园共育。

6. 人与自然和谐共生，保护生态环境从小做起。

生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。新时代推进生态文明建设，为我园园本教学活动的开展指明了方向，坚持人与自然和谐共生，还自然以宁静、和谐、美丽，创造节约资源和保护环境的空间格局。