从人的全面发展理论看幼儿园劳动教育

田增会

摘 要：2015年4月28日，习近平主席在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会的讲话中指出：“劳动是人类的本质活动，劳动光荣，创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释。”马克思主义关于人的全面发展学说认为：“人的发展与社会生产发展相一致，实现人的全面发展的途径是教育与生产劳动相结合。”在我国，轻视生产劳动的思想古来就有，大到教育家孔子，小到现在的幼儿园家长，本文从人的全面发展理论出发，浅析当今的幼儿园劳动教育现状，希望对在这一领域进行研究的学者能起到抛砖引玉的作用。

关键词：人的全面发展;幼儿园劳动教育

一、人的全面发展

（一）全面发展的具体内涵

人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。科学素质是人的全面发展的内在要求，人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的，旧式分工造成了人的片面发展，机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

（二）对人的全面发展理论核心思想的理解

马克思的全面发展理论的核心思想就是指人应该实现所方面发展、自由的发展。其中，多方面的发展是指人的发展应该根据自己的需要，实现多方面的发展，比如精神发展、身体和心理的发展;自由发展是指人应该摆脱人与人的依赖、人与物的依赖，而真正实现个性化的发展。我们每个人都能够根据自己的兴趣和潜能发挥自己的能力，成为一个既具有深厚基础，又有个性特长的人，表现在德智体美劳各个方面的发展，这是一个人个性发展的基础，也是保证一个人具备核心能力的基础。个性特长是指每个人依据自己的天赋、爱好，发挥一项或者几项才能，这种才能可以让自己与众不同，能够让自己更加自信，更多元化，这与加德纳的多元智能理论不谋而合，说明了人具有多方面的潜能，智力在这里是一个复数概念，代表了多种能力，而不是单一的一种能力，加德纳认为，智力总是体现出组合性，每个个体把各种能力组合起来，而不是使用单一能力，这一观点在儿童发展阶段同样适用。

二、幼儿园劳动教育

（一）幼儿园劳动教育现状

1. 劳动教育缺乏制度保障

主要体现在劳动教育内容不全面，不管是以前的《纲要》，还是目前颁布的《指南》中都没有对幼儿劳动教育方面有明确的体现。在幼儿园的课程方面更是少之又少，很少有幼儿园开设专门的劳动课程，教师和家长基本不能理解在幼儿园进行劳动教育的价值，更有甚者认为根本就没有必要，从来不会去思考劳动对幼儿身心发展的意义。大部分幼儿园的教育活动是以五大领域为主，虽说幼儿园的学习和游戏是在日常生活中进行的，但完整地给予劳动教育的时间不够充分，幼儿无法体会劳动教育的真正内涵和意义。

2. 劳动教育的途径单一

一些幼儿园的劳动教育内容主要是自我服务、中大班有值日生，他们的主要任务是餐前准备和餐后收拾、游戏活动后整理玩具、帮助保育老师分发点心。部分条件好一点的幼儿园可能会有种植区和饲养区，孩子们偶尔会给自己带来的花草浇浇水，喂小动物一点吃的，这也被算作是劳动教育。幼儿园的劳动教育没有专门的课程和老师，也没有明确的时间限定，甚至还会有部分家长控诉幼儿园安排的小值日生的活动安排，觉得这样做劳累了他的孩子。

（二）幼儿园劳动教育的未来

1. 幼儿园劳动教育纳入制度保障体系

首先教师应结合幼儿的年龄特点，制定相应的劳动课程。小班幼儿以自我服务为主，比如自己穿脱衣物、自己吃饭、自己整理小书包、收拾自己的桌子;中班幼儿可以在自我服務的基础上过度到为集体服务，主动当小值日生或者是轮流安排值日生，餐前餐后帮助老师分发筷子和擦拭桌子，照顾班上的绿植和小动物;大班幼儿可以学习自主管理物品，去到小班为弟弟妹妹们服务，教会他们正确穿脱衣服，为他们整理玩教具，定期擦拭幼儿园的大型器械，如滑滑梯、沙池水池工具等。分年龄段进行不同的劳动学习，让幼儿从简单的自我服务过度到为集体和他人服务、为社区服务。其次要保证幼儿的劳动时间，像《指南》中明确规定幼儿每天的户外游戏活动时间一样，幼儿良好劳动习惯的形成需要有时间做保证，让劳动教育落到实处，而不是简单的“一头热”。只有充分保证劳动时间，才能使幼儿深刻体会劳动者的艰辛和不易，才能培养他们吃苦耐劳的学习品质，促进全面发展。最后，需要加强教师对劳动教育的认识，让他们充分理解劳动教育的重要意义，才是劳动课程体系建设的前提和条件。

2. 家园共育为劳动教育保驾护航

家园共育在幼儿劳动教育方面同等重要，缺一不可，劳动教育的开展不能是单方面的，更需要家庭教育的配合。我们要充分发挥家庭教育的作用，幼儿园和教师通过家长会、开放日活动、家访、家长学校、发放问卷调查等途径进行劳动教育的宣传，使家长改变观念，支持幼儿园开展劳动教育课程，并且做到家园同步，家长的理解与支持是幼儿园开展劳动教育课程坚强的后盾。

三、人的全面发展对幼儿劳动教育的引领

（一）幼儿园劳动教育为人的全面发展奠定基础

幼儿教育是学校教育的起点，幼儿教育的目的是为人的全面发展奠定基础，行为习惯和学习品质都是从小养成的，这些习惯包括卫生习惯、行为习惯、学习习惯、社会规则和劳动习惯。因此，从人的全面发展的观点来看，幼儿园的劳动教育，不能只局限于从幼儿的社会性发展层面来考虑，而是应该从立德树人的角度来理解。劳动是促进幼儿全面发展的手段，它能提高幼儿解决问题的能力，通过劳动还能促进幼儿的人际交往能力，提高幼儿对社会角色的认识，为将来的学习和发展打下基础。

（二）劳动教育是对幼儿进行全面发展教育的有效途径

对幼儿实施教育的途径有很多，我们经常提及的德智体美教育，体育培养幼儿良好的生活习惯和独立生活能力;智育培养幼儿的学习兴趣与习惯;德育为幼儿创造一个良好的、公正的道德氛围;美育是素质教育的主要内容。劳动教育是常常被忽略的一种培养人的全面发展最重要也是最有效的途径，劳动创造了人，劳动也必将促使人成为全面发展的人。

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