计算机网络课程中的应用型金课建设研究

龚蕾

摘要：为贯彻全国教育大会精神，加快建设高水平本科教育，切实做到“以本为本、四个回归”，各本科院校都在积极开展新时代本科院校的课程设计、变革和落地，打造“中国金课”。该文从“金课”的由来，“金课”的目标，以及如何把计算机网络课程打造成为“金课”这三方面探讨“金课”建设的对策建议。

关键词：应用型“金课”;两性一度;计算机网络

中图分类号：TP319 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）13-0168-02

1何为“金课”

2018年6月21日，国家教育部部长陈宝生在以“坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育”为题的讲话中首次提出了“金课”这一概念。2018年8月，国家教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，使“金课”的内涵更加明晰。2018年11月24日，第十一届“中国大学教学论坛”上，国家教育部高等教育司司长吴岩做了“建设中国金课”的报告，界定了“金课”的定义。从此，全国高校都参与课程理念创新、内容创新和模式创新，形成打造“金课”、淘汰“水课”的教学改革氛围。

什么是“金课”？吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准：高阶性、创新性和挑战度。高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。如大胆质疑、勇于创新的能力和精神等。只有给学生更多的能力和思维的训练，才能逐步形成善于发现问题并解决复杂问题的高级思维能力。创新性，要求课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，不能简单告诉学生对错，而是培养学生去探索研究，注重学生的个性发展，发挥学生的优势潜能。挑战度是指课程一定要有一定难度，需要老师要认真花时间精力备课讲课，学生需要经过刻苦努力才能收获知识和能力。

2计算机网络课程中的“金课”建设

《计算机网络》一门交叉学科，它是计算机技术与通信技术相互渗透、密切结合而形成。同时《计算机网络》也是计算机类专业的专业核心课程。从教学内容上看，计算机网络涉及的知识面较广、涵盖内容较多，原理性强、知识较抽象;从教学目的上看，要求学生掌握对计算机网络理论的理解能力和将其应用到实践的技术能力。课程的教学模式通常设置为理论授课和实验课程。在理论课教学过程中，教师一般采用课堂教学和课后习题练习的传统授课方法，学生只需要按照老师所讲按部就班的掌握理论知识，缺乏自主学习的能力，缺乏创新思维。另外，学生的实践能力培养完全依靠实验课程实现，实验课程都是单独针对某个知识点设置的，学生无法在实验课程中体现计算机网络的整体应用实践内容。因此应该从课程设置、课程体系、实验室教学、学生实训、学生实践等各个方面下足功夫，全方位打造应用型“金课”，合理提升学业挑战度，切实提高实践教学质量。即做到几下几方面：

2.1以高阶性标准重塑教学大纲、教学内容和考核要求

按照以学生为中心、成果导向和持续改进的专业认证理念，研究课程目标、课程内容、课程教学方法、课程考核和评价方法，对不同学时的课程进行知识点总结和归纳，并按照“金课”标准，在课程的创新性、高阶性和挑战度上进行重点研究。全面梳理课程体系，在编写的新版课程教学大纲中，依照培养计划中毕业要求及课程的支撑矩阵表，每位老师都要为自己的课程设定预期学习成果，明确告诉学生课程结束后他们能获得什么。在新生人校的专业导论课上首先告诉学生本专业的体系结构，基础课程，专业课程，专业核心课程以及课程间关系介绍，让学生对自己有个初步的学习规划。预期学习成果太低或虚无缥缈都会导致“水课”，教师可以通过学生评价、相互听课，教研讨论等措施来考核课程有没有达到预期。

2.2以创新性标准加强师资团队建设

专业教师们应该去相关企业进行实践提升个人专业素养，把实际应用中的知识和理论知识融会贯通教给学生;高校还可以聘请一些相关专业的专家，企业工程师等来校和师生进行交流，让师生了解他们的职业发展和企业文化。《计算机网络》课程申请了校企合作，让企业教师参与到学校的授课当中。并且《计算机网络》教学团队中已有多位教师参加挂职锻炼，职业资格培训，加强教师素质。教师只有持续不断地学习，努力提高自己，才能作为学生的领路人，站在学科教学的前沿，引导学生在知识的海洋乘风破浪，扬帆远航。

2.3打造线上线下混合式金课

采用互联网+教育背景的线上線下混合教学模式可以突破纸上谈兵的瓶颈，立足线上理论课程、线下重点教学和课外实践环节：线上课程在于时间灵活性和知识碎片化管理，从而调动学生学习知识的自主性;在这里《计算机网络》教学团队通过上传包括课件，重点难点微视频，课后练习题等多种学习资料帮助学生学习。线下课程则在线上学习的基础上引导帮助学生内化和强化重难点;教学实践环节贯穿其中，培养学生把理论知识和实践操作相融合的能力。在课堂通过使用学习通的各种教学方式，如讨论，抢答等方式，打破了以教师为中心，以讲授为主的传统教学模式，让学生成为整个课堂的中心。通过对思维惯性、锚定效应概念的简单阐述，结合超级教案信息化教学平台，加上大量深入的现场思维训练，让学生发现并深刻感知到自己的思维惯性，进而尝试打破思维惯性的训练。让学生们在课堂上全员参与，踊跃思考发言，并通过手机上传自己的观点与心得，实现了师生的思想交流与思维碰撞。同时组织学生参加各种实践，在去年，计算机网络教学团队已经组织学生参加实验室的网络规划改造，让学生学有所用。

2.4以挑战度为准则充实课后讨论

在中国大学的课堂上，基本上是教师讲学生听，学生与教师的缺乏交流，老师很难从学生的表现上判断学生掌握的多少知识。有经验的教师可能可以通过若干知识点，采用各种教学方法来调动学生情绪进行师生对话，这三种境界就是吴岩老师文中提到大学课堂教学五重境界的前三重境界silence、answer、dialogue。可以通过课后小组兴趣小组案例讨论课，让学生在轻松活跃的氛围中对老师的讲授内容提出问题，或者学生与老师互相反驳，尝试引入更高层次的两重境界——critical和de-bate。

3“金课”建设中的不足之处

计算机网络课程在“金课”建设中目前需要完善的地方：

3.1把传统视频改为短、小、精视频

计算机网络课程在我校网络平台中已经有很多视频课程，但是普遍是以课时时长为单位录制的内容，校园里年轻的00后学生的更习惯的观看的是短平快的教学视频课程，所以视频录制的时间应该以讲述一个知识点为单位。而且对于知识点的选择也应该考虑选择重点的，大家难以理解的内容。同时也可以让同学们参与到视频的制作中。

3.2“学习通”教学平台的完善

“学习通”教学平台在本学期的使用过程中发挥了较大作用，如可以快速点名。能够在课程发布讨论，能够随机“选人”等。但是在使用“学习通”时也有不足之处，如在批改课后作业、监督学习过程等方面使用起来不是很方便，可行性和操作性仍有待提高。

4结语

“金课”教学模式的应用，能提高学生的学习兴趣和学习能力，我相信这种理论与实践的结合方式，将会让学生们对计算机网络这门课有了更深的理解。