浅谈小组合作探究在初中课堂中的运用

陈胡彦

摘 要：小组合作学习从教学观念的层面来看，它体现的是《新课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新理念。现在很多教师和课程为了迎合新课改会把这种形式运用于课堂中，但也有部分教师只是形似而神非。针对这种现状，避免走过场的形式主义，笔者认为，构建“小组合作探究学习”的模式，不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，更重要的是培养学生充分的合作精神、合作能力和探究表达能力，把课堂真正还给学生。

一、小组合作，如何分组？

要想小组合作有成效，对于分组必须非常精细。我们可以根据学生的学习基础、能力、态度、成绩差异和学习效率要求，结合学生认知能力的要求以及初中阶段学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将学生分为三个层次。

在编排小组座位时，最好四个人为一个学习小组，那么这四个人就要从性别、性格、成绩、学习习惯等精细划分，便于讨论、辅导、交流、提高，体现小组中的“优势互补”。格外注意小组分组是相对的，不能一成不变，经过一段时间观察、学习、磨合后，由学生提出意见，教师做简单的调整，便于学生们形成竞争上游的学习状态。

二、竞争机制，如何“动”起来？

一般我们采取小组加分形式，一小周一总结，分数高的小组可以得到适当的奖励（包括物质奖励和精神奖励），分数低的有惩罚措施，这样就使整个小组沉浸在一种力争上游的状态里。小组成员在组长的带领下，积极向上，团结一致，另外小组成员间可以相互督促，相互帮助，相互探讨，更好地发挥小组的群体功能，同时也培养他们的竞争意识。

但是也会出现一种情况，部分同学认为小组中已经有一些同学为组内加分，所以可以适当放松。为此，在实际操作中，笔者实行了一种组内加分制与个人积分制并驾齐驱的做法，既能避免组内同学懈怠情况，又能清楚了解每个学生为组内的贡献情况，使整个班级氛围和谐融洽。

三、讨论过程中，正确确定时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体不能解决某个问题，无法单个解决时，进行合作学习才有价值，才有成效。小组讨论的时间教师应合理把握，实践太短，实现不了共同探究的目的;时间太长，浪费了课堂时间，降低了课堂的效率，无法反应小组合作的时效性，同时还会使部分学生有空子可钻，影响学习习惯。

因此，在小组谈论的过程中，时间应该是根据当堂课的问题不同而做改变，不可完全定型。由于合作交流首先是在合作小组的每个成员独立思考的基础上，再在本小组内进行讨论交流。因此，要有充足的时间做保证，没有独立思考的讨论是没有什么作用的，而不给足够的时间学习是无法进行思考的，也谈不上小组间的讨论交流了。采用合作交流的方式，不是一上课就分组讨论，只有在教师提出与课堂相关的问题后，每个学生都经历了一段时间的自主思考后。因此，合作交流要在恰当的时间内进行。

四、问题设置要恰当，可思能思

小组讨论根据讨论问题对于本堂课有恰当的掌握，所以讨论的问题必须恰当，难度适中，学生不能一眼看出答案，也不会出现讨论半天没有效果的情况，问题必须适度适量。合作交流必须有系列问题做导引，在提出问题时应保证问题是关于教学内容的。它应是具体、简明、符合学生的水平与实际，是处于学生最近认知发展区的问题，是学生作出努力能够回答的问题，因此要顾及学生的知识基础，而不能提出学生根本无法解决的问题。如：笔者在初二道德与法治第三单元第六课的第二框《做负责任的人》里，当时确定的问题是：材料中的这个人是如何负责任的？经过一节课的学习后，笔者发现，学生只会在材料中找出問题然后起不到相应的作用，随后我们在第二节课中，在这个问题后加上了一问：材料中的这个人是如何负责任的？请你列举一例你在生活中负责任的事件，并谈谈具体的做法。

通过这个改动，提高了师生互动所产生的效果，使知识目标和能力目标结合，这一环节其实就是通过讨论，做到结合实际，相互借鉴，相互学习、动脑思考，动口交流，教师引导学生投入到这些活动中去，让学生亲身感悟知识运用到实践中的过程。

五、讨论过程中，教师恰当指导

在小组合作学习的活动中，教师应充分体现组织者、合作者和参与者的角色，应去学生周围融入组内，多观察多倾听，而不是在讲台等待或做自己的事情。在合作学习的过程中，可指导小组内一些有思维障碍的同学。合作学习的成败同教师的引导和参与是分不开的，为此，讨论时教师不是没事了，而是要调控全场，充当指挥者的角色。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，发挥教师的主导调控作用，帮助学生处理好合作中遇到的疑难点，使学生在合作中能够充分参与，提高学习自信和参与热情。

六、小组合作交流，不能止步于课堂讨论

“小组合作，互帮互助，互相监督管理”。不能止步于课堂上，同时也应该体现在学生作业、班务管理上。

（一）作业的布置与批阅

每个小组内应该有不同学科的负责人，在学生独立完成作业后，小组同学间由学科组长负责指挥轮流交换，互相纠错，互相质疑，讨论交流。并负责检查作业改错，这样可实现优势互补，使组员间扬长避短，在“润物细无声”中，培养学生自己判断正误和评定学习效果的能力。比如英语的听写单词和词组，数学的计算题练习等。

（二）班务管理的提出与实施

为了确保小组合作学习的效果，我们应该对小组要有一个量化积分标准，这个标准应该由全班一起讨论，制定出适合本班实际情况的《小组加分实施细则》。通过“量化考核加分”，组员共监督，大家相互寻找差距，弥补不足，激励每位同学进步。并且开展优秀小组的评选，增强学生们的集体荣誉感，真正把小组合作学习落到了实处，而不是一个课堂上的小组，课下的散兵，这样做能够充分培养学生的团队协作精神。

七、科学合理地评价学生的小组合作

评价是对于小组合作成效的重要检阅，学生很重视教师的评价，所以教师应该正确合理地评价每个人在小组合作中的表现，并且每位教师对于每堂课都应该有一个小组评价，包括他们的学习状态、讨论积极性，这种评价可以表现在物质上也可以是精神上的表扬。这样做有利于提高小组合作的积极性，能够调动每位同学为了小组荣誉而尽己所能，增强凝聚力和向心力，进而提高课堂效率。

最近，各个学校都引入小组合作这种方式进行教学，成效显著。但是笔者认为，作为教师，培养学生的全面发展是非常重要的。所以我们要多教研，多学习，让小组合作不只是形式，真正做到让学生在小组合作中成长，让小组合作这一新型方式成为新课改下一枚明星。

参考文献

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