浅谈幼儿教师科研素养的提升策略

黄新

摘 要：幼儿阶段是学前教育阶段，在幼儿被送入幼儿园类型的学前教育机构后，便开始了系统化的学习。想要保证幼儿教学的效率，就需要教师不断提升自身的科研素养，由此才能使得学前教育实效得到保障。基于此，本文对幼儿教师科研素养提升展开探讨，并提出幼儿教师科研素养的提升策略。

关键词：幼儿教育;幼儿教师;科研素养

现代社会对于教育的重视程度不断提升，学前教育也在这一背景下，得到不断完善与发展，幼儿教师在学前教育阶段中的启蒙作用也受到关注，作为专业的幼儿教学老师，其自身教学能力及科研素养成为衡量作用的重要标准[1]。因此，对幼儿教师科研素养进行探讨，有利于学前教育质量提升。

一、幼儿园教师科研素养的重要性

随着现代科学的不断发展，对于幼儿的研究也在不断深入，研究表明，幼儿阶段是人类受教育的关键性时期。幼儿教师在学生成长的过程中，扮演着极为重要的作用，其自身素质受到关注便在于教师的教育作用。在启蒙教育的基础上，幼儿教师需要有相应的教学能力及职业素养。素养的字面含义与素质相近，但实质上指日常修养，具体为从事某一活动时的专业能力及专业素质[2]。教师素养中，科研素养是较为重要的部分，尤其在现代高速发展的环境中。现代环境中，教师若没有科研素养，墨守成规，不对自身专业知识及时进行拓展、补充，就会使得与社会脱节，难以发挥教师应有的作用。科研素养具体是指：使用科学有效的教育理念，对教育实践中的问题与现象进行分析，进而展开内在教育的规律研究，为教育科研活动提供指导。幼儿教师的教研活动依赖于持续且系统的教育体系，对于幼儿教师，不仅包含了教育知识、教研能力及方法，且需要有效的教育反思习惯。对教师科研素养的提升，能够有效提升幼儿启蒙教育质量，更是提升教学质量的关键。现代教育中，教师于科研素养方面，还存在较大的发展空间。在我国发展过程中，幼儿教师的要求相对较低，于此也使得教师对科研活动或者课题研究相对较为片面，没有相应的科研能力及科研素养。同时，由于幼儿教师在进行教育活动的过程中，本身工作较为繁琐，工作压力较大，进行科研活动时的积极性也难以得到保障。基于此类状况及幼儿教育发展需要求，需要立足长远进行幼儿教师的科研素养提升。

二、幼儿教师科研素养提升策略分析

（一）科研意识及科研方法培养

幼儿教师日常面临繁重的工作，在系统化进行教学活动之外，由于教学需要，还要完成对教学道具的制作、教学环境的布置及教学课件设计、教学活动内容的设计等等。由此造成了隐性工作时间及显性工作时间都较长，在精力投入上较大。教师在进行日常的教学活动之外，开展教研活动时，相对活力及积极性较为不足。部分科研活动的目的也较为不纯粹，主旨是作为评判升职、评优的标准。科研方法主要是在进行实践的过程中，如何有效针对学生的条件进行科研活动，科研实践的过程中，如何保证准确性，在科研结果的分析上，会有哪些误判因素。只有在实践中不断提升自我，才能使得科研活动更加高效。教师进行教学科研活动是自身发展需要，更是社会发展需求，依赖于功利性的目标激励，会使得教师人员科研浮于表面，不能有实际推动作用，对于幼儿园的发展较为不利。教学科研活动的展开，首先是拥有相应的科研意识。由此使得教师在进行教研活动时，不再以完成为目的，而旨在科研探索的过程，能够对幼儿园的日常教育现象及活动进行反思与分析，将其作为自身的事业，由此才能使教师探索及学习动力得到保障。

（二）课题带动教师参与积极性

要使幼儿教师在科研素养上得到提升，科研主题是较为不错的突破口。科研主题的展开可以是上级科研部门和教研员制定的课题指南，也可以是幼儿教师依据教学实践和教学经验自拟的研究课题。自拟课题可以与幼儿教师自身实际情况较为贴合，有效提升教师的积极性。幼儿教师在进行教研主题的拟定时，首要对自身的教学问题进行分析与探讨，以当前教学实践中的问题作为科研对象，以此使得课题的参考价值得到保证。其次在实际教学过程中，发现的实际问题，从现象入手，对内在应用价值进行分析，这对于教师本身的科研素养有一定要求。最后可以在进行行业交流的过程中，对普遍的教学问题进行发掘，与行业中的不同教师进行自我比较，明确自身存在的教学短板，明确下一阶段的科研方向，为自身教学能力提升提供動力。

譬如，在进行科研活动时，教师可以依据兴趣与能力的双向考量，和同行业的教师成立科研小组，对具体的教育方法及教学知识进行专项科研课题设计，并激励同组教师积极进行资料信息的收集，依据资料提供的依据，对现实教育活动进行深入的探讨。另一方面，可以通过案例研讨、同课异构等方式，加强科研小组间的经验交流及协作，用课题研究带动幼儿教师参与教学科研的积极性。

（三）教学时间合理分配

幼儿教师在实际进行日常工作的分配过程中，多数时间及经历都集中在常规教学实践中，教学任务及班级管理任务工作量较大。所以，对于规范化及系统化的科研任务，难以全身心地投入，由此也难以保证教研活动的质量。为了使得教师在科研方向的素养提升，就需要教师在经历和时间的安排上更加科学有效，在保证教学质量的同时，能够有精力完成科研任务。在进行科研活动时，也要根据自身的任务及内容进行安排，同时兼具自身能力认知，合理进行科研活动。只有在工作状态得到保证的情况下，才能使得教学活动及科研活动需求都得到满足，从而能够帮助幼儿教师的科研素养长远发展。

结束语

幼儿园阶段中，幼儿教师承担着学生的启蒙作用，对于教师科研素养的增强，能够有效提升启蒙教育的质量，进而为幼儿今后的学习生活提供良好的基础。另一方面，教师的科研素养提升，能够推动幼儿园的长效发展。文中主要从提升幼儿教师科研意识及科研方法和能力等入手，对教师的科研素养提升策略进行阐述，能够为幼儿园教师的科研素养提升提供实际作用。

参考文献

[1]胡耀岗，寇文亮.幼儿教师科研素养的提升研究[J].教育实践与研究（C），2016（4）：20-23.

[2]马志颖.浅谈提高小学科学教师科学素养的策略——基于教师的不同成长阶段[J].佳木斯教育学院学报， 2010（4）：331-331.