浅谈高段班主任工作的综合融通

李星月

摘 要：五、六年级学生已由四年级的逻辑能力薄弱发展为有较清晰的逻辑思维能力，在此阶段，班主任工作也显得尤为重要。班主任这一角色也在小学最后阶段格外突出，对学生综合能力方面的培养需要从班级、家庭、学校、社会等多维度进行统筹、融通。

关键词：年段特点;家校整合;阶段融通

一、学生年段特点

五、六年级学生认知发展的特点是逻辑思维能力有了明显的提高，自我概念趋于稳定;他们能够理智地分析问题，客观地评价别人和自己，不像四年级以前那样受到情绪和情感的影响较大;能够接受批评或相反意见，不再矢口否认;告状人数明显减少，当同学之间出现冲突时，可以自己解决或者由旁观者主持公道;由于逻辑思维和处事能力的发展，他们可以积极地自我调控，现实地对待困难和自己的不足;并且，自我意识和能力的共同发展，使得他们能够超越儿童式的幼稚浅表的认识，对一些综合性的知识，比如歌舞，可以比较恰当地把握和理解。

（一）道德品质

社会的发展和生活水平的提高，独生子女在家庭中占据着“特殊地位”，再加上家长的过分溺爱，不让孩子吃一点苦，倾其所有给孩子最好的物质条件，这样的家庭教育背景下，给学校教育造成了极大的障碍，“刻苦耐劳、勤俭节约”等传统美德和他们渐行渐远。孩子在与他人的交往中，产生严重的自私心理。以五年级学生在学校中做值日为例：调查发现，有部分学生只愿意完成份内的，不肯多干一点。如果是值日组长，则会利用权威，呈现明显的“官本位”，让队员做更多，自己尽量少干或不干。甚至原本班上的一些班干部也是“谈劳动色变”，利用各种可趁之机逃避。

（二）纪律方面

现在的孩子多是独生子女，在家里“我”就是小皇帝或小公主，“我”想怎么样就怎么样，从不参与家务劳动。这样学生难免把家里的不良习气带到学校，导致纪律性差，班级难管。一部分学生对科任教师不懂得尊重。他们除了对语、数、英三门学科的教师有所尊重、敬畏外，对其他的任课老师几乎是不屑一顾，上课时自由吵闹的现象时有发生，班干部制止不起作用，甚至出现和学科教师顶嘴现象。

（三）学业成绩

小学五、六年级是学生学习自主性最强的一个阶段，学生能在目标的指引下学习，发展的主动性变强。面对人生的第一次重大挑战，他们能够意识到考试的重要性，并主动积极地投入到学习中去。在这样的学习氛围中，学生的内化和投入程度有了显著提高，开始产生朦胧的理想，开始有规划自己的意识与想法，同时又不得不承受着较大的毕业压力，容易焦虑，或者有挫败感，甚至患得患失、自暴自弃。

（四）身体状况

1. 心理方面

他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展：他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，如阅读推理性小说、了解各方面课外知识、搜集物品、学习某种特长等，但往往见异思迁，朝秦暮楚;他们常常把某些脱离实际的幻想当作将来的人生目标，盲目追星;上网、玩游戏，进入各种当下流行的视频软件，并沉迷其中，难以自拔;他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，爱自作主张，顶撞老师和家长。此时，家长要在理解孩子的基础上，利用孩子要求独立的心理特点，给他们做事的机会，及时发现孩子的兴趣爱好，帮他们进步。

2. 生理方面

五、六年级学生出现性早熟现象，尤其是女孩子。根据1991年中国学生健康状况调查显示，城市女学生的初潮期要早一些，大约为12.5岁。全国平均的初潮年龄则为14—16岁。从调查情况看，在小学五六年级学生中不知道生理现象的几乎没有，但是对于初潮来临时怎么处理，却有不少学生表示恐慌，心中无数。说明家长在这方面对孩子缺乏引导，没有注意到孩子可能较早地出现的生理现象。

二、家校整合，阶段融通

基于此年龄段学生的发展特点及成长中所面临的多方面困难与障碍，笔者就以上几个方面对此学段的班主任工作进行初步研究：

（一）道德品质

针对五、六年级学生集中表现出来在道德方面自私的发展特点，可利用中国传统节日，组织开展一系列长程化、节点性的班级、亲子与社区间的学生活动，丰富学生生活的同时，增进学生与家长、同学朋友之间的感情及交往能力的多元化发展，也为良好的家校共育营造和谐的氛围。下面将本班组织活动的一些设计整理如下：

春节：今年，我这样拜年（先了解各家乡独特的过年习俗，并以各种形式进行记录）;

芒种、端午：我的地盘我做主（整合家校资源，组织学生捏面、包粽子比赛）;

中秋：月圆人团圆（说说自己对家长的期望及祝愿）;

国庆：我和祖国，不可分割（通过现代网络手段了解港澳台相关历史资料，选择自己喜欢的方式表达对祖国统一的情感）;

重阳;敬老院慰问，教会家中老人使用现代化购物、听书等软件

……

（二）纪律方面

针对学生普遍出现只重视语数英学科学习，对综合学科弱视淡化的现象，班主任更需要及时了解班级出现此类情况的原因所在，针对突出问题及时与学科教师进行情况了解及沟通，明晰班级各任课教师的课程进度及学科要求，积极主动地配合学科教师完成教学任务，努力让学生做到淡化“学科”界限。班主任抽时间跟班监督维护课堂纪律，此时也是培养优秀班干部的良好契机，问题产生的同时，必然会涌现一批班主任的“得力干将”，充分发挥这批学生的主观能动性，最大程度调动这批孩子的积极性。培养好班干部的能力，可以及时、有效地解决班级纪律问题。

（三）学业成绩

班主任不仅要解决学生学习困难，还要及时察觉学生心理变化，为学生减压。在学生对未来的理想进行规划时，应利用学校、社会一些优质资源进行规范化引导，使学生理想具有可操作性。班主任可利用学校社团活动来拓宽学生人际交往面，发现孩子特长，给予鼓励与支持。

（四）身体方面

在毕业压力铺天袭来之际，无论学生、老师、家长都面对多重压力，班主任工作举步维艰，加之五、六年级学生处在身心变化巨大的阶段，更加大了班级建设的难度。针对此年段特点，可作出如下工作尝试：

1. 开设中小学衔接课堂，缓解升学压力

邀请中学优秀教师对毕业班进行初中校园生活介绍，让学生做好进入中学阶段学习的心理准备。让毕业班的学生家长充分了解小升初政策，了解初中美好的校园生活，有正确的价值取向等。

2. 组织亲子沙龙，促进家庭沟通

利用周末或课后零碎时间，开展亲子交流沙龙，让毕业班优秀家庭教育家长或已毕业家长分享他们的成功之道，让更多家长学会与孩子沟通，多维度了解自己的孩子。父母孩子角色互换，体验不同感受，增进父母与孩子情感。

3. 开设心理讲座，性教育正确导向

联系专业心理咨询师，对五、六年级学生进行正确导向的性教育，引导孩子正确认识自己身体发生的系列變化，透明对待孩子们的“朦胧”问题，避免孩子们越好奇越容易犯错的事情发生，

总之，小学五、六年级的学生需要多维、丰富且有深刻育人价值的学科及学生活动来培育他们的综合能力，基于这样的阶段目标，此阶段的班主任教育对学生有举足轻重的引导作用，需综合融通，利用多维优质资源为其今后升入初中，甚至更远的道路，打下扎实有力的基础。

参考文献

[1]李家成.新基础教育学生发展与教育指导纲要[M].福州：福建教育出版社，2016.