关于“线下+线上”混合式教学生态的思考

黑龙江教师发展学院 刘颖异

突如其来的疫情使云课堂骤然升温，教师与学生逐渐克服最初的不适应，积极转变教与学的方式，使线上教学渐入佳境。利用这个契机，积极探索基于交互功能平台的最佳教学模式，创设线上与线下“混合式”学习生态势在必行。

混合式教学指的是基于互动平台的线上与线下的混合教学，兼顾传统教学与线上教学的优势，利用传统课堂教学方式与平台的技术手段，整合多种教学资源，结合课程设置与教学内容以及学生实际，合理采用各种教学方法与教学策略等，改变教与学的方式，从而更好地培养学生学习自主性和应用创新能力的一种教学生态方式。

一、清晰认识线上教学的特点，合理挖掘线上平台交互功能的作用

线上教学不像线下学习那么简单、原始，线上教学首先需要依赖信息技术素养和平台资源开发，空间差异使教学产生心理隔阂，时间耐力、互动体验等方面有巨大的局限性。但是，线上课堂通过网络把学生、教师和其他方（如家长等）联系在一起，可以多方实时高效地共享平台中的教学资源，如课堂视频、微课、微讲座，还可在线完成互动、辅导、测试等任务，教学正逐步实现以教师为主导的传统讲授模式向以学习者为中心的自主学习模式的转变。大多数师生逐渐适应了线上教学方式，使基于云课堂的线上线下混合式教学模式成为教学的一种常态。这是优势也是趋势。

二、线上与线下混合模式有利于形成新的对话关系

一般来说，传统课堂教学中，师生关系的模式相对固定，教师主导地位因为身份而固化，学生的主体地位也因为习惯一直或隐或显地被忽略；师生之间的对话关系缺少真正的平等；线上教学容易变成单项的教师发布资源、直播上课，学生看、听的行为也是独自完成，师生对话变成单项的输出。如果线上与线下混合教学生态的建立，可以有效弥补传统教学与在线教学的缺点，师生平等、不受时间与空间限制的新型对话关系就能建立起来，二元对立模式下的教师权威会消解，学生自主性增强，个性化的问题需求得到了保障。另外，在互联网环境下，师生之间、学生与学生之间可以快速减缓或者消除陌生感，通过在线互动或者留言提示等交互功能进行交流，形成良好的沟通与研讨氛围，可以使问题在轻松的群体讨论中得到解决。

混合式教学因为内容、资源、教师、学生等在线上与线下有序多元存在于同一教育场域之内，教与学过程中起决定性作用的不再是内容，而是情境与方式，这种情境与方式充满了教师的人文关怀与学生主动寻求知识提升能力的情感体验，这也正是混合式教学模式的重要特点。因此，学生与教学内容（包括教学资源）的对话方式也得到了改变，不仅仅是阅读文字或者图片，还有即时浏览、碎片化阅读、链接方式阅读，及时保存、分享、回放、暂停、删除也会在瞬间完成。学生不再是被动接受教学内容，而成为对话双方的主体，可以通过自己的活动来主动获取知识。

三、充分利用线上与线下的特点科学安排教学内容

线上与线下各有优劣，要扬长避短，充分利用各自优势安排教学内容，使二者相得益彰。以高三复习教学为例，注重夯实基础和专题训练的内容可以在线上发布资源或者用微视频、音频进行讲解，教师的讲解可以更细致，PPT等资料可以更详尽，思维逻辑推演与解题步骤分解的呈现方式可以更清晰，而且能回放，可留痕，能较好地完成一轮知识点讲解、要点梳理和基本方法指导，也避免了传统课堂学生因为忙于记笔记而出现的思维短暂停止或知识点的疏漏。线下课堂师生面对面，沟通顺畅及时，可以充分了解学生复习的实际困难，注重个性问题，有针对性地安排重点内容；课堂学生群体性参与，能够营造良好的氛围，学习的积极性更高，对重点和难点的突破也因为具有挑战性而更快地进入解决状态。当然，教学内容安排除了考虑哪一种更合适线上或线下以外，还要考虑设置比例问题。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）中设置了跨媒介阅读与交流学习任务群，这个任务群的教学对线上学习内容安排与时间投入所占比例要求极大。课程标准中指出：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点与规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”所谓“跨媒介”，就是兼顾并融合传统媒介（纸媒、广播、电视）与各类移动终端等新媒介；“阅读”就是获取信息，包括语言文字、视频等；“交流”就是输出信息，不仅有书面表达与口头表达这类传统方式，音频、视频、链接等方式越来越丰富，单项信息输出变得越来越少，多点互动成为一种常态，这种学习十分依赖一些外部条件，如网络、信息设备等。

可见，无论是高考复习等传统学习内容，还是旨在培养学生媒介素养的新的学习任务群，都可以结合线上与线下的不同优势来安排教学内容。在互联网+的背景下，基于互动平台的学习方式成为一种新的学习方式。

四、合理建构线上与线下混合式教学流程模式

合理建构混合式教学流程，可以打破单一的讲授模式，借助云平台全程动态管理，循环教学，如课前上传资源、课中讲解已经发布的资源与重点、课后录制微课答疑解惑等。还可以不受时间与空间的限制，借助平台测试、点对点在线交流，具体教学流程如下图所示。

课前准备阶段，教师需要对教与学的各个要素进行综合的分析，包括学情、学需、内容、模式等。根据学习心理学的“最近发展区”的理论，科学设置教学目标和教学内容，合理设置学习内容，整合运用教学资源等，教学资源最好是自制，或者对现有资源根据教学需要进行二次加工。课中，教师根据线上情况反馈，对重点、难点进行有针对性的讲解，再根据课堂讨论情况，进行总结与分析，鼓励学生合作探究问题、解决问题。课后，教师录制音频、视频等资源解决核心知识与疑难问题，方便学生点击查看，进行循环学习。同时还可以随时查看学生提问或者留言信息，有针对性地解决个性问题，有利于分层教学。除了借助云平台全程动态管理课前、课中与课后三大环节以外，线上与线下结合的评价可以随时随地进行，不仅有利于学生掌握本次课程内容，同时也有利于教师确定下一节课教学目标与教学内容，实现良性循环。

如上图所示，线上与线下两种模式的有效结合，既可以充分发挥教师主导作用的优势，又可以真正让学生成为学习的主动者，调动学生学习的积极性，满足学生个性化需求；不同的学生也可以根据自己的实际情况随时随地向教师、学生、资源寻求帮助，有效学习必备知识和提升关键能力。

五、混合式教学要形成以教师与学生自我评价为主的科学动态评价

评价是为了对教与学的质量进行分析与评定，将参与线上与线下教学活动的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、线上与线下比例等因素优化组合的过程和效果作为评价对象，并对其进行科学合理的动态跟踪，以便能及时调整与修正混合式教学，使其朝着正确的方向发展。这种评价应该以教师和学生自我评价为主，如教师对学生的提问、测验、作业等情况进行评定，对学生学习态度、学习方法与习惯等也要进行评价；学生要有意识、严格地对自己线上与线下的学习状况进行检验，分析优劣，不断改进，养成良好习惯，这对于转变学习方式有着重要的意义。同时，科学设置教与学质量评价量表对教学完成情况进行阶段性评价至关重要。从目标、内容、效果等几个维度，了解阶段性线上与线下教学的完成情况和存在的问题；命制有针对性的检测试卷，有序安排线上或者线下测试，根据各种数据指标，做好成绩分析，及时解决前期教学遗留问题，合理调整线上与线下的时间安排与内容设置。

传统教学接触感、现场感的优势不可替代；线上教学虽有局限，但是开发空间极大。目前我们还需要进一步探索混合式教学生态模式中教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素，积极实践基于线上与线下相结合的常态教学模式。