泛在学习背景下高职学生数字素养培养路径研究

熊舜 余美玲

20 世纪末以来，随着信息高速公路的建设，网络、数字化、智能化、多媒体等与信息技术相结合，在教育领域中得到了越来越广泛的应用，使教育具有了一些新的功能，对学习者产生了深远的影响。21世纪，随着计算机科学的飞速发展，教育信息化已成为世界教育改革与发展的基本趋势。随着信息社会的迅速发展，知识爆炸，学习已经成为人类社会发展中一个日益重要的活动。

一、泛在学习的涵义

无为而治，顾名思义，就是无为而治，有时也叫无为而治。根据美国教育发展中心2003 年发布的一份报告，泛在学习基本上是一个基于普适计算技术的学习环境。这种学习环境的目的在于改变传统的利用书籍和电脑的学习方式，让学习者尽可能不依赖电脑，尽可能多地使用无线网络设备，从而使他们最终能够随时随地学习。一些学者认为泛在学习是一种没有计算机支持的学习环境，既能从庞大的知识库中获取所需的知识，又能与同学、教师进行互动和交流。同时，学习者不必考虑到自己的学习地点和学习时间。王琼曾在2005 年《网络教育技术发展趋势与战略规划研究》专题报告中指出，普适计算技术在教育领域的应用，创造了一种泛在学习的教学模式。模式的核心是学习者，在日常生活中，学习是学习者试图立即解决问题的行为。

二、数字素养的构成要素分析

一般来说，数字素养的培养主要从三个方面展开：数字素养的来源，数字素养的环境与方式。首先是数字素养的培训资源，数字素质培训资源具有虚拟仿真、互动式、远程共享、多媒体、超文本等特点。该方法不但可以大大提高学习者的学习效率，而且可以使学习者的学习过程更加方便、灵活，实现信息资源的方便传递与获取。数字质量培训资源是数字质量培训顺利进行的重要外部保障，这种材料如超文本，多媒体，超媒体，可以通过计算机或网络进行数字处理和操作。数字资源范围较广，一般有数字视听、多媒体软件、电子邮件、专题网站、虚拟教室、虚拟学校等。数位文化培养的环境；数位识字训练的环境，可透过网络，方便快捷地接收、储存及管理资讯，并自动处理，以实现资讯的自动传送；亦可将电脑、视讯及声音等技术整合，以作资讯显示，让学习者能感知视觉及听觉资讯。由多媒体环境、计算机环境和网络环境组成的学习环境通常是数字素养的培养环境。在数字化素养培养的背景下，运用现代信息技术对课堂教学环境进行模拟，对课堂实景进行全面模拟，使学习者能亲身感受到课堂实景和体验，最终达到增强学习者理解学习内容的能力。在数字化素质教育的环境下，学习者可以利用数字素质教育资源进行自主、高效的自主学习、合作学习和协作学习，即数字素质教育。

三、高职学生数字素养的培养模式设计原则

本文充分考虑学生所处的社会环境和学习环境，结合学生的学习内容和心理特点，从不同层面和角度分析了学生群体和个人的数字素养培养能力。运用该模式，学生可以发现自己在数字素养培养方面的优势、差距和问题，并可以借鉴该模式提出的相关建议和意见，从而尽快找到科学合理的学习方法和内容，提高学习效率，培养自己的数字素养能力和兴趣，为今后的学习和研究打下良好的基础。建立高等职业学校学生数字素养培养模式应遵循以下原则：

（一）可行性原则

可行性原则一般是指建设方式应符合实际、实事求是、符合事物发展的一般规律。高职院校学生数字素质培养模式应以服务于高职院校学生为中心，以满足高职院校学生数字素质培养的实际需要为目标，在结构上实现互补性。高等职业学校学生数字素养能力的培养模式只有遵循可行性原则，才能发挥其作用。相反，如果模型的构建不符合可行性原则，就可能不满足高职学生数字素养的培养的需要，也不能达到为高职学生数字素养和能力培养服务的目的。

（二）指导性原则

本研究旨在为泛在学习背景下培养高职学生数字素养能力提供更好的指导。培养高职学生数字素养需要发挥积极的导向作用。针对当前高职学生在知识、能力等方面对数字素养培养的需求，确定构建模式和方法，对引导学生注重数字素养自我培养具有积极意义。

（三）以学生为本的原则

高职教育专业学生数字素养的培养遵循以学习者为中心的原则，数字素养的培养在一定程度上影响着高职学生的学习质量。泛在学习背景下的高职学生数字素养的培养，不同于传统的课堂学习，更多地从具体情境出发，注重实际知识问题的解决，属于自主学习的范畴。在教学中，只有从学生的实际需要出发，提供全方位的指导、支持和服务。发展学生的自学能力，努力提高自己的学习水平，始终贯彻“以学生为本”的教育理念，成为数字素养培养的真正主人。数字素养教学模式的设计应充分考虑到这种学习模式的广泛性、自主性、探索性和协作性的特点，并结合高职院校学生自身的特点，设计出适合高职院校学生的数字素养教学过程，以提高每个高职生参与数字素养教学活动的积极性，使每个高职生都能积极参与整个数字素养教学过程，有机会发表自己的看法，获得更多的新知识、新技能。

四、高职学生数字素养能力培养模式的作用探讨

（一）有利于体现以人为本的教育理念

高职学生数字化素养培养能力的提高是实现这一目标的重要保证，因此，构建高职学生数字化素养培养模式具有重要的必要性和指导意义。高职学生可利用网络资源，方便拓展和弥补课堂学习的不足，或通过自学发展自己的兴趣。数字素养的培养更注重学习的自主性和个性化，更注重群体网络协作学习的优势。通过个体学习与群体学习的互动，促进高职学生的全面发展。这种学习模式使高职学生有了更加真实的学习体验和学习主旨，促使学生更加积极地发现和建构知识，更好地激发了高职学生的主动性和创造性，为培养高职人才提供了思想保证。构建高等职业院校学生数字素养的培养模式，应坚持以学习者为中心的设计思想，从学习者的角度出发，以达到培养学生数字素养的目的，这个过程也很好地诠释了“以人为本”。

（二）推动建设学习型社区

在学习过程中，学习者和同伴之间通过与教师的互动，获得和交流学习成果。同学们在交流中看到不同的信息，理解问题的不同维度，从而促进对问题的反思，并最终重新建构知识。高职院校学生数位素养培养模式以创设问题为手段，主要通过合作学习、合作学习、探究学习等形式。在解决实际问题时，研究共同体的成员一般基于个体间的借鉴、互动与合作。研究社会的一个特点是强调思想和知识的交流，通过学习，每个人都需要深入了解学习的内容。它可以帮助高职学生从不同的专业领域中寻找到适合自己的学习者，从而扩大自己的学习范围。不同地域的学习者聚集在网络中，相互合作，相互学习，共同推进学习主题和任务的探索，共同创造内容，共同发展集体智慧，共同聚焦 集体思想。另外，数字化素养培养环境的构建，也有利于高职学生在共同积累知识、共同学习的过程中，增强归属感、认同感，减少学习焦虑等情感互动，使学习焦虑与其他因素不协调地结合在一起，使每个高职学生都能从学习共同体中受益。

（三）有利于培养高职学生的数字素养能力

在高职院校学生数字素养的培养模式中，通过设置安全层，构建并营造了良好的高职院校学生数字素养培养环境。伴随着教育信息化的发展，传统的教学模式受到了冲击。数字素质的培养环境使得教与学得以发展，教育信息化建设取得了前所未有的成就。发展学生的自主探究和自主学习能力，是培养学生创新思维和创新精神的良好基础，是将数字化素养融入信息技术培训课程，使课程学习的内容、信息处理方式多样化，从而培养和训练学生独立完成困难学习任务的能力。本文认为，数字素养的培养环境为高职院校学生提供了一个良好的数字素养培养空间。在此基础上，提出了高职院校数字素养教育环境具有非静态、开放、互动的特点，以保证高职学生能够完全自主、清晰地选择所学的内容，从而主动获取知识，充分利用现有的数字素养教育资源解决问题，注重沟通与合作，或由具备数字素养教育能力的专家提供帮助和支持，有利于高职学生数字素养的培养。

五、实施高职学生数字素养培养能力培养模式应注意的问题

（一）问题意识是数字素养培养的起点

脑中产生的问题能够很好地引导思考，脑力劳动的尝试通常始于提出一个具体的问题，然后再解决它。布劳纳是美国著名的心理学家，他的一项研究表明，激发学生进入下一阶段的动力是一个困难的和中等难度的问题。在自主探究式教育中，学生的学习目的不在于仅仅发现结果，而在于学习如何“挖掘出一些有意义的问题”。设定这样一个学习目标，既可以激发学生探索、思考的热情，也可以使学生感受到学习的最高境界。某些时候，潜意识会继续思考某些问题，即使这一问题被忽略。有时候，洞察力通常来自于对问题的监控，有时造成思维偏差或障碍的根本原因是思维过于关注问题，而灵感却能在思想放松时显现。

（二）学习观念的转变是前提

从某种意义上说，学习观念决定着学习高度和效果。高职学生数字素养能力培养目标的实现，关键在于学习观念的转变。数字化技术给高职学生带来了新的技术和理念，老师带给学生科技的同时，也带给学生开放、共享、交流、合作的理念，让学生可以敞开心扉，主动接受这种新型的网络资源，让自主学习的权利真正回到学生身上，增强学生的学习能力，使他们充分利用数字资源，营造自己的学习环境，提高个人的知识管理水平，最终形成适合自己的数字素养培训网络。

（三）教师参与为有效保障

为了保证数字素养的顺利、有效、长期的推进，尽管前面提到的高职院校学生数字素养培养模式着重于培养学生自我数字素养的能力，但在学生数字素养的培养过程中，主要还是以主动、积极的方式进行引导，在数字素养培养资源频繁使用的初期，教师的引导作用十分重要。

六、结语

数字素质培养模式的广泛应用，可以使高职学生课外学习内容更加丰富多样，有效地弥补了课堂学习的不足。高职生作为数字素养培训的主要参与者，一旦有了积极的意识和态度，认识到运用数字素养培训的好处，并有了明确的、积极的动机，就会从被动地接受数字素养培训转变为主动地使用数字素养培训工具，通过各种渠道寻找开发数字素养培训资源来辅助其学习，相信学生可以从中汲取经验，更好地运用数字素养培训模式，这对培养高职院校学生的数字素养培训能力是有益的。