互联网+背景下高职学生创新创业教育载体的实效性现状研究

高蕊

摘   要：随着“大众创业，万众创新”的号召传遍了所有职业教育院校，双创教育就逐渐成为了高职学校发展教育教学的重要方向，并且通过了多项措施实施双创教育，希望响应号召，推动学生向双创方向发展。但是，由于多数高校缺乏双创教育实施经验，因此在教育载体和教学内容中存在诸多问题，本文即立足于互联网+的大时代背景，首先分析了当前高职院校双创教育开展的现状及问题，进而提出了双创教育载体建设创新的三点策略，以此为双创教育的发展开辟新道路。

关键词：互联网+  高职  创新创业  教育载体

中图分类号：G712                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）04（c）-0189-02

随着高等院校的门槛逐渐放低，大学生越来越多，因此他们的就业问题就成了现代高等教育中亟待解决的一个难题。而同时在国家经济与世界经济日益密切的发展进程中，李克强总理提出了“大众创业，万众创新”的口号，让创业逐渐成为更多年轻大学生选择的发展路径，这就为高职院校中的双创教育发展奠定了基础，更是支撑其不断改革与创新的根本动力[1]。

1  当前高职院校双创教育的开展现状及问题

1.1 教育理念落后，忽视了互联网+的时代背景

对于高职院校而言，双创教育是一个全新的课题，由于缺乏经验支持，多数学校在开展教学时存在理念落后的现象，一方面表现在教育载体之上，随着时代的发展，互联网已经成为了现代教育的标志，而信息化教育也是当前发展的主流，但是在开展双创教育时，大多数学校仍在采取落后的线下课程、講座等教育载体，导致学生的参与兴趣大大降低[1]。另一方面，双创教育工作存在表面化、形式化的问题，既不能有效与学生的专业教学融合，还破坏了正常教学体系的运行，导致教育的效率低下，发展既浅薄又缓慢。

1.2 课程内容混乱，缺乏实践意义与教育效率

课程是实施教育的核心，但是就目前而言，高职院校中针对双创而开展的教学课程内容混乱、形式单一，往往是通过常规课程或讲座的形式完成，导致学生在学习中一直处于被动状态，并且只能了解到理论层面的内容，欠缺实践经验。与此同时，创业作为一个具有综合性、复合性的发展方向，对于学生的能力需求极其广泛，包含交际、管理、金融以及相关专业等多个方向，而当前的教学课程中根本没有完全覆盖，导致学生的能力不足以支撑独立创业[1]。

1.3 教育载体不足，缺少优秀的创新创业教师

随着对双创教育重视程度的提升，多数高职院校开始建立以创业为培训目标的实训基地，希望通过基地的针对性培养，提高学生的创业水平。但是学校却忽略了几个重要问题，第一，双创教育对学生的职业发展意义重大，在基础教育与心理引导上并未奠定根基，而在缺乏多重平台的渐进式引导下，学生直接接受基地实训，教育成效显然不足。第二，双创教育是新兴产物，因此对于其教育工作内容的定位容易出现偏差，这就导致在选取教师、组建师资团队时存在困难，一方面缺乏良好的师资保障，导致教师无法全身心投入;另一方面教师的能力表现不足，这都是影响双创教育开展的关键因素[2]。

2  互联网+背景下高职双创教育载体建设创新

2.1 建立以网络为基础的双创教育平台

在现代网络便捷性的飞速发展下，新媒体已经成为了当下的时代特征，不仅为人们的生活和娱乐带来了丰富的内容，同时也开辟了全新的教育途径，这就是互联网+背景下的信息化教育。因此在如此便捷的信息通道中，双创教育也可以以此为途径，从而建立网络化的教育平台，一方面可以减轻学生和教师的压力，并且不会干扰学生的专业课程和教学体系，同时学生也能够根据自己的实际情况选择相应的课程进行弥补，以此具有更高的灵活性和针对性;另一方面，则可以通过丰富的网络资源筛选有效、有价值的教学内容，可以从浅到深将创业所需的能力培养制定为教学计划，其中就可以包含多个方面或层次的内容[3]。

第一，需要具备与双创教育直接相关的课程，比如SYB创业培训课程等，通过这样的课程可以直接提升学生的创业能力，包括良好的企业构思、销售收入、投资回报的周期计算等，通过这些能力训练，为学生创业搭建主体建筑[1]。

第二，需要包括英语、交际、决策等能力等扩展课程，通过这些课程弥补学生在创业进程中遇到的难题，比如英语能力就至关重要，如今经济交流广泛，国内外合作已经十分普遍，而英语能力是影响双方交流的关键，此外，一些关键的技术创新、设备的引进和使用等事宜，也需要创业者具备相应的英语能力，这就是拓展课程的重要作用[2]。

2.2 搭建以网络为途径的学生创业平台

在互联网+时代，新媒体的诞生突破了传统的创业概念，通过网络搭建创业途径已经不再是想象，而成为了当前新媒体企业的发展主流。比如可以通过微信、微博等新媒体软件，迎合时代大众的喜好，进行原创视频拍摄、动画制作等，这是现代网络中创业的新途径，并且随着时代的发展，“网红”经济也在不断正向生长，并且在逐步形成品牌效应[1]。又比如淘宝、天猫、京东等电商平台，也为大众提供了新的创业平台，尤其对于学习电子商务的学生来说，这是他们进行创业的最佳途径[4]。

因此，在创业平台完成更新的同时，高职院校也应该进一步更新双创教育的实践途径，其一，要建立虚拟创业实践基地。在大多数高职院校中，创业实践基地以线下为主，但是其实践效率与投入资金不成正比，不仅导致学校的资源浪费，还影响了学生的发展，因此借助时代背景，充分发挥互联网+的功能，就成为了当代双创教育的立足点，通过虚拟的创业基地，学生可以选择自己喜欢的创业方向，通过相关知识的培训和学习，进而通过网络进行实践。

其二，应建立创业者孵化基地。高职学生往往缺乏良好的创业支持，因此学校就应当为有良好创业计划和创业能力的学生提供创业支持，其中包括资金、技术、人才等，所以在创业者孵化基地中，学校应当协调好学生创业者、学校以及相关企业的关系，一方面可以由企业检视学生创业者的方案，并判断其发展潜力，以此达成合作协议，为学生提供前期的资金支持，求得共赢的机会;另一方面，在学生创业过程中，学校还应主动为其申请政府的扶持，通过国家政策的优惠项目，为学生减轻创业压力，以此推动双创教育的成效[4]。

2.3 建立双创教育师资力量的制度保障

除了以上两个重要载体之外，高职院校还应进一步关注双创教育的教师团队，既要通过有效的制度，保障相关教师的薪资水平和发展前景，又要通过有效的培训制度，不断提升教师团队的综合能力，让他们成为双创教育的第三载体[3]。

综上所述，在互联网+的时代背景下，双创教育的发展路径已经逐渐发生了变革和进化，因此其教育载体也需要进一步深化和优化，积极利用网络的便捷性和丰富性，让学生既可以通过网络学习，又能通过网络创业，从而实现双创教育的真正目的，让更多的年轻学生走出一条属于自己的独立道路。

参考文献

[1] 徐芬.互联网+背景下高职学生创新创业教育载体的实效性现状研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（1）：1-2.

[2] 翟宁.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育问题研究[J].西部素质教育，2018（23）.

[3] 刘正安.“互联网+”背景下高职创新创业人才培养的路径[J].当代经济，2016（36）：95-97.

[4] 张菁菁.“互联网+”背景下高职学生创新创业教育平台的构建[J].中国新通信，2017（22）.