基于“互联网+”的网络安全技术教学模式研究

何高峰 师晓晔 厉东明

摘   要：网络安全技术课程内容丰富、难度较大，学生学习较为困难。针对该问题，提出一种基于“互联网+”的网络安全技术教学模式。通过短视频慕课、学生在线提问互动等方式，增加学生直观感受，便于学生理解知识点的核心内容和基本思想，从而提高教学质量。以问卷调查的形式在学生群体中进行教学效果评估。调查统计结果显示，在正常授课同时辅以“互联网+”教学手段，能够有效提升学生课堂参与程度和对知识内容的理解程度，教学效果较为理想。

关键词：网络安全技术  互联网+  教学方法

中图分类号：TP311                                 文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）04（c）-0143-02

网络安全技术课程内容丰富，难度较大，对数学、编程以及操作系统、编译原理等计算机基础知识均有较高要求[1]。因而部分同学在学习过程中存在目标不明确、内容不理解等问题，导致学生学习积极性不高，甚至主动放弃学习。为解决此问题，现有研究提出了一些相关解决方法。如在文献[2]中，笔者提出将智能手机引入网络安全教学课堂，让智能手机成为学生进行密码计算、网络协议分析的有用工具。文献[3]提出利用游戏、实操演示等多种互动式教学形式，提升教学质量。文献[4]使用虚拟化技术设计了一个安全高效的网络安全实验教学平台，通过实战让学生们能够更好地掌握网络安全技能。但随着信息化社会的进一步发展，对应的教学方法也应同步更新，从而更好提升教学效果。

由于新一轮信息技术的不断普及和应用，“互联网+教育”日益成为人们关注的焦点。如同《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中所指出，“互联网+教育”拓展了教学时空、增强了教学吸引力、激发了学生的学习积极性和自主性、扩大了优质教育资源的受益面，给高等教育改革发展带来新的机遇和挑战[5]。更为重要的是，现代学生更习惯互联网生活，更乐于从互联网中接受新的信息和知识。为此，本文针对网络安全技术课程，阐述“互联网+”教学模式的基本原理与具体实践，以供参考和讨论。

1  基于“互联网+”的教学模式构建

1.1 基本流程

基于“互联网+”的基本教学步骤包括课前分析、课堂应用以及效果分析。在课前分析阶段，需要确定授课内容是否合适采用“互联网+”教学模式以及采用何种实际方法。“互联网+”教学模式的核心优势是资源丰富，能够让学生了解课程最前沿知识，并能以学生喜欢的方式传授知识内容。但“互联网+”教学也并非万能，其也存在一定缺陷，如缺乏与学生间的互动、无法根据学生的知识点掌握情况实时调整授课内容和授课难易程度。因此，在课前分析阶段，需要将具体的授课内容切割为若干个相对独立且具有完整结构的知识点。然后根据具体知识点，选择对应辅助的“互联网+”教学方法。选择标准应是贴切具体知识点、生动有趣、有助提升学生的课堂教学参与度。下面结合网络安全技术课程教学实践，阐述具体的“互联网+”教学方法。

1.2 短慕课教学

慕课教学的核心目标是让学生直观感受问题来源背景、了解最新的网络安全技术前沿知识以及世界顶尖大学的网络安全教学实践，从而激发学生的学习兴趣。根据具体教学实践，笔者并不建议直接采用传统的慕课教学（如中国大学MOOC等在线课程），而应该更多采用国内外顶尖大学的开放课程短视频，特别是知识点背景或知识点内在联系的讲解短视频。这是由于传统的慕课教学跟教师课堂讲解并没有本质区别，而对学生真正有益的是课堂之外内容。如讲解加密算法的具体原理时，首先要让学生了解什么是数据加密、加密后的数据“长什么样”等。通过网络短视频教学（可选的教学形式是让学生用自己的手机播放），让学生直观感受明文数据和密文数据的区别点以及相同点（如在二进制层面并不能直观区分等），胜过教师的“千言万语”。因此，采用短视频慕课形式的“互联网+”教学，能够让学生直观感受知识内容和知识背景，了解不同教学风格，从而提升学习效果，并且不影响正常教学进度安排。

1.3 在线提问互动

由于中国教育体系的传统习俗，学生在课堂学习中习惯被动接收，从而形成“教师讲、学习记”此常见教学模式[6]。但在此教学模式中，学生难以养成主动学习的习惯，也难以积极探寻知识点的本源和发展路线，很容易造成对授课知识内容的一知半解。在线提问互动教学方法能够让学生借助互联网参与课堂教学，从而破解学生被动上课的难题，真正培养出主动学习氛围。

在线提问互动教学方法的核心思路是突破学生不敢当面提问、怕老师、怕丢人等心里障碍，从而让学生更加积极参与课堂教学。这是由于现代学生习惯在网络中言论，且网络起到一定隐私保护功能，如隱藏学生姓名、学号等，让学生具有安全感，从而踊跃发言提问。具体教学时，可利用现有网络通信工具，如QQ群课堂等，实现在线互动教学。此时，教师需要启用两台电脑，一台用于课堂教学，另一台用于接收学生的互动点评、提问信息。教师在了解学生的掌握程度或课堂提问时，可以通过观察学生的互动信息，了解学生的知识点理解情况。此外，通过此教学方法，可以让学生在上课时能够合理使用手机，解决了课堂与手机的冲突问题。

2  模式应用情况

为了深入了解基于“互联网+”的网络安全技术教学模式在大学生中的接受程度以及实际的教学效果，笔者对授课学生进行了问卷调查。由于授课对象包含二级学院和独立学院的学生，因此将二级学院学生和独立学院学生分开调查。样本数量为分别为103名和105 名选课学生。笔者对调查结果进行了统计，结果如图1 所示。

如图1所示，学生对基于“互联网+”的教学模式均有较高的认可度，100%的二级学院学生和98%的獨立学院学生认为“互联网+”的教学模式有助于改进教学效果。90%的二级学院学生认为“互联网+”教学模式让授课内容更加清晰，因而更容易理解授课内容。在独立学院中，这一比例为85%。这表明二级学院学生有较好基础，更能把握授课内容。类似的，在授课内容生动性和课堂参与度这两项调查选项中，二级学院学生有更高认可比例。特别的，超过80%的学生均认为教学方式还有进一步改进空间。经统计，学生提出的改进措施包括：网络攻击在线演示、安全协议在线分析等。这为“互联网+”教学模式内容的扩充提供了很好建议。

3  结语

为提升网络安全技术课程教学效果，提出一种“互联网+”教学模式。指出“互联网+”教学模式的核心思路是利用互联网技术和海量教学内容，让知识讲解和教学形式更加生动，让学生学习更加主动。结合具体的教学实践，介绍了短慕课教学和在线提问互动教学的具体实施方式。特别的，指出短慕课教学应为短视频，不易采用传统慕课形式。本文研究可为万物互联时代的网络安全技术教学改革提供新思路。

参考文献

[1] William Stallings. Cryptography and network security： principles and practice [M]. Upper Saddle River： Pearson， 2017.

[2] 何高峰， 亓晋， 朱海婷，等.利用智能手机进行网络安全课程教学改革的实践与探讨[J].高教学刊， 2018（10）：128-130.

[3] 何高峰， 厉东明. 基于互动式学习的网络安全技术教学改革探讨[J]. 高教学刊， 2019（24）：124-126.

[4] 张继军， 马凯. 网络安全教学平台的设计与实现[J].计算机产品与流通， 2019（7）：199-201.

[5] 教育部. 关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]. [2015-04-28]. http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm.

[6] 厉东明， 仇晨晔， 何高峰. 基于翻转课堂的双语课程教学研究[J]. 教育现代化， 2019，6（A1）：120-121，131.