运用非连续性文本阅读，提升学生的思维能力

孙苏芹

[摘 要] 非连续文本阅读已经引起了语文教育者的关注，而不同类型非连续性文本的阅读教学，不仅可以使学生的学习更加贴近生活，还能帮助学生解决生活中的实际问题，更能提升学生的思维能力和思想品质。

[关键词] 非连续性文本阅读;小学语文;思维

非连续性文本具有短、简、快的特点，实用性很强。现代化发展需要具有多元化思维发展的人才，而非连续性文本的知识含量很高，声图并茂，潜藏着丰富的意蕴，给阅读者带来一种视觉的冲击。通过不同类型阅读非连续性文本，可以提升学生的生活应变能力，提升学生的语文素养，提升学生思维发展能力。

一、寻找所需要的信息，发现文本的关键之处

在不同类型连续性文本阅读中，学生能够更直观地发现自己想要的信息，阅读此类文本，只要锁定目标，就能让学生学有所得。教师在引导学生阅读非连续文本时，首先要懂得去精准地找到自己想要的内容提取相关信息，而不要面面俱到地去搜集与自己要求的内容不相关的信息。

例如在《海底世界》一课的教学过程中，教师就可以利用图片去教授课文，因为直观的图片更能吸引学生的目光，“同学们，今天，我们来欣赏一下海底世界吧，你能从老师带来的图画里找到些什么呢？”同学们开始认真观察图片，“谁能更加准确而又有条理地为我讲述一下海底广阔的世界中都有什么呢？”学生开始找寻自己需要的信息，这样在阅读中，他们可以更加明确自己的阅读目标，也更能锻炼学生的语言表达能力和思维能力。在这样的基础上再去学习课文，相信课堂的实效性也会得到更大的提升。

寻找自己感兴趣和有效的信息，这是不同类型非连续性文本阅读的主要策略，用自己的眼睛去找寻语言表达的诱发点，应成为课堂教学的常态。作为语文教师要为学生提供一些他们能够准确把握的阅读素材，以此来激发他们的阅读热情。

二、整合所发现的信息，发挥学生的想象能力

在新课程改革实施的今天，发掘学生的思维能力是首要任务，很多学生的思维能力不是在某一个阶段形成的，而是在长期的思维训练中得到发展的。不同类型非连续性文本阅读中，教师要培养学生的思维能力就不要完全聚焦文本，在了解了文本的关键信息后，要让学生针对文本的内容进行思考。

例如在《纸的发明》这一课的教学过程中，教师就可以为学生展示古代造纸术的相关图片，可以为学生展示制作纸张的流程图，引导学生去阅读，在学生阅读的时候，让他们自己去想象那个时代，古人的智慧是怎么充分地展现出来的，这个流程图中，学生思路会变得非常清晰，这对于他们生活中遇到的各种有关流程安排的实际事件大有裨益，他们可以凭借这样的阅读方法解决一些实际问题。

很多鲜活的数据或者是图表都可以给学生带来心灵的震撼，教师要积极为学生找寻这些事实背后的成因或者是未来，使其关注社会生活。生活永远是学习的基础，也是学习的回归点，阅读不同类型非连续文本也不能脱离生活。

三、建构所阅读的意义，提升学生的思维品质

不同类型非连续性文本的阅读，是在开启一个阅读的新时代。教师更是承载着育人的历史使命。教师要在教授知识的时候，关注学生思想品质的提升。

例如在《圆明园的毁灭》一课的教学过程中，教师就可以借助圆明园遗失物品的图表来展开教学活动，教师可以从网上搜寻遗失的物品清单以及被毁前的图片，在这样的数据和图表中让学生去感受这种被列强欺凌的耻辱感，进而激发学生的爱国热情和强国之梦。“老师，我觉得这个数据真的太触目惊心了，太可惜了，我们那个时候真的那么落后吗？被欺辱吗？”“我一定好好学习科学知识，用自己的智慧为国家的发展保驾护航！”学生在阅读中感受到了那种国即是家的深情，思维品质得以提升。

社会需要高品质的人，需要能够为社会发展出力的人。关注阅读的意义，才是最重要的。在每一个阅读文本学习中，教师不仅要培养学生的阅读能力，更要关注学生思维能力的发展和品质的提升。

总之，在小学语文的不同类型非连续性文本阅读中，教师可以采取抓关键——引想象——育品质的三步教学法。在这样的教学思路引导下，学生的阅读能力和思维能力在想象和思考中得到提升。语文教师要为学生创造阅读环境，借助不同类型非连续文本阅读来开展主体教学活动，关注学生阅读能力，开拓阅读新世界，是本文研究的主要目标。

參考文献：

[1]王浩.小学语文非连续性文本阅读的思考[J].教育，2019（1）：57.

[2]吴铮铮.依托非连续性文本助力语文课堂[J].教学与管理，2019（17）：26-28.

（责任编辑：吕 研）