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巧抓“两头”,普推“中间”,打造学生健康心理

2020-06-30郭晓荣

教书育人·教师新概念 2020年6期
关键词:搭建平台健康心理

郭晓荣

[摘 要] 随着社会的进步,人们在关注学生身体健康的同时开始关注学生的心理健康,尤其是部分学生适应能力不够,面对学校的生活,就会暴露出各种各样的问题。教师要能够针对学生的不同特点,进行有针对性的关注和引领,确保学生身心的健康发展。

[关键词] 健康心理;捕捉优点;集体点拨;搭建平台

学生健康成长离不开身体和心理的两个层面。当下部分学生面对学校的生活,会暴露出各种各样的问题,对学生学习效率和正确人生观的养成产生很大影响。教师对学生往往都是关注“两头”:后进生问题多多,必须关注;优等生容易出成绩,乐意关注。事实上,班级中存在一个非常重要的群体,即中等生,这是构成班级的重要部分,理应得到充分关注,却成了“边角”人物。这部分学生由于受到老师的关注程度少,往往容易产生消极心理,随波逐流,而无法确立积极、乐观的人生态度。教师要能够针对不同的层次学生的不同特点,进行有针对性的关注和引领,促进学生身心健康发展。

一、着力后进生:捕捉优点,在激发自信中打造健康心理

对于后进生来说,他们容易在心理上出现两类情况:一种是丧失自信,形成自卑心理,认为自己总是不如别人,也得不到老师的关注;另一种是容易破罐子破摔,认为自己学习不好,容易导致行为意识上出现偏差。因此,教师要善于从这两个方面的成因入手,多捕捉后进生身上的闪光点,及时给予表扬,并为他们搭建表现的平臺,让他们能够更好地融入班集体中,享受集体特有的温暖。

例如,一名学生因智力存在一些障碍,成了班级中的边缘人物,常常封闭自己,不与人交流。教师就可以以班级节日为活动契机,鼓励他积极报名、主动参与,并将其分配在一个小组中,承担一定的任务。在与他人进行交流合作的过程中,这名学生认识到了自己的价值,并通过自己的努力得到了别人的认可,在班级中认识了自我,也看到了自身的优势。

通过关注并捕捉闪光点的方法,能帮助后进生重拾信心,培养健康的心理人格。

二、关注优秀生:集体点拨,在自我反思中打造健康心理

优等生是班级中学习成绩翘楚,也是各项行为规范的楷模,看似不应该存在心理上的问题,但有点学生因为过于要强而容易形成自私心理,有的学生因为所受学业压力过大导致心理压抑;有的学生因为长期处于领先地位,常常看不起其他学生……这些问题如果不能得到有效解决,就可能成为引发优等生心理障碍的重要源头。

对于优等生的心理关注,教师可以不必像对待后进生那样密切关注,可以借助晨会、班队会等专门的德育阵地,或者班级中出现了一些较为典型的现象时,现身说法,点到即止,让优等生能够在自我体悟和反思的过程中及时调整。如班级中曾经有一位优等生,因为自己的同桌成绩不好而提出要调换同桌,这很显然是自我心理优势所导致的。面对这种情况,教师不能直接地批评教育,否则会伤害学生的自尊心,而需要在班级中进行集体教育,让学生在自我反思的过程中认识到自己的问题,并能够及时调整自我。

教师先采用了冷处理的方法,让学生在集体教育的过程中有了自我反思的空间,从而在自我调节的过程中调整心理状态。

三、推动中等生:搭建平台,在创造机会中打造健康心理

教师需要从中等生的心理状态入手,了解他们心中所想,激发他们积极向上的热情和动力。教师可以基于更多的平台使之历练和展示自我,让中等生能够看到自己身上的潜在力量。

比如班级中有一位学生成绩平平,但他的身体素质好,能跑善跳,班主任让其担任班级中的体育委员,孩子一下子来了精神,整队出操、队列训练,处处都起到了管理和模范带头作用,并在学校的田径运动会中积极组织班级学生训练,使得班级的班风和集体荣誉感有了明显的提升。在此之后,这位学生积极参与活动。他个人在班级中的威望也迅速提升。

很多学生并不是不想上进,而是他们缺乏这样的机会,缺乏创造机会的意识。教师就需要针对学生的特长,帮助学生构建鲜活的认知特点,更好地落实学生的认知能力,推动学生心理健康意识地不断发展。

不同类型和层次的学生,引发心理问题的原因也会不尽相同的,教师要能够根据学生的不同特点因材施教,使学生能够不断认识自我,增强自我适应能力和自信心,打造健康的心理品质。

参考文献:

[1]魏海蓉.小学心理健康教育校本课程的研究与实践[J].中小学心理健康教育,2017(12).

(责任编辑:姜 波)

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