自然拼读教学：降低拼音负迁移影响的有效策略研究

周俐思

摘 要：本文通过解析拼音知识和自然拼读知识之间的联系和差异，分析拼音对学生学习自然拼读产生的影响，试图探索有效方法以削弱拼音知识造成的负迁移作用，进而降低学生混淆部分发音的概率，引导学生在中英文基础学习中综合运用学习策略，更好地促进英语语音学习。

关键词：负迁移；拼音教学；自然拼读

自然拼读是学生学习英语的一种有效方法，且与拼音知识有相似之处。因此，拼音知识对自然拼读学习有促进作用，但也存在一部分学生将二者混淆的情况。这种学习者在习得第二语言的过程中受母语特性影响的现象叫作母语迁移。迁移又分为正迁移和负迁移两种（郭宇佳、牟玲，2018）。

一、拼音对自然拼读学习产生的正迁移作用和负迁移作用

一般认为，正迁移指母语影响对外语语言习得的促进作用。拼音和自然拼读的相似之处在于，部分字母（辅音）的发音，如b、d、f、g、h、t等的读法大致相同，二者也都遵循Decoding和Blending原则。因此，对于已经学习过拼音的学生来说，拼音知识易产生正迁移作用。

我校在一年级开始教授自然拼读课程，并在开学前对全年级学生进行了学前语音能力测评。我们发现，未学习过自然拼读，但有拼音基础的学生能够准确读出汉、英语言中发音相同的那部分辅音；在拼读单词时，能够有意识地将单个音素的发音拼在一起。

在教授自然拼读的过程中（尤其在学习初期），由于和拼音学习的时间有所重合，部分学生会混淆、错读个别发音，且在拼读单词和阅读句子的过程中也出现了拼音知识的负迁移现象。

二、拼音对自然拼读产生负迁移影响的具体体现

（一）单个字母发音混淆或读音不准确

比如a、o、u、c等字母在自然拼读中的发音，与拼音中的发音截然不同，在学前测评中，没有学过自然拼读的学生就会将这些字母错读成拼音。此外，拼音的组合较为简单，英语则较为复杂：在音节的起始、结尾处经常存在辅音群（Consonant Cluster）。此方面的语音负迁移现象具体表现为英语学习者在读英语辅音群时仍夹带着某些元音的发音，比如将please一词的正确读音/pli：z/添加/u/从而将该单词错读为/puli：z/（韩婷，2017）。

（二）在单词拼读或拼写中出现混淆

通过大量的练习，学生能够准确读出单个字母的发音，但有一部分学生会在单词拼写中出现拼音知识的负迁移现象。例如，当听到party这一单词时，学生可能会按照拼音的写法去写，写成“pati”。能够由此看出的是，学生具备了一定的拼读意识和语音意识，但由于对自然拼读知识掌握较少，不知道“-y”组合和“ar”组合的发音。因此，学生就会将已知的拼音知识作为语言上的一种弥补方式迁移到自然拼读之中。

（三）在句子中出现的语音问题

英语以重音为计时单位，而汉语则以音节（字）为计时单位。在句子中，汉语的每个音节（字）占用的时间一般大致相等，除了一些助词、语气词外，其他字词都用力均匀，读得也清楚；但在英语句子中，轻、重音交替出现，而重读音节才是节奏的基础和主体。语音、语调、连读、重读等语音习惯也是拼音对自然拼读形成负迁移作用的重要原因。

三、降低拼音负迁移影响的有效策略

如果学生能在不同时期学习自然拼读和拼音，则更有利于二者间产生正迁移影响。但对于几乎同时期学习自然拼读和拼音的一年级学生来说，负迁移现象会更加明显。针对上述问题，教师可尝试从以下几方面来降低拼音的负迁移影响。

（一）重复输入，建立课堂语音情境

产生母语负迁移的一个非常重要的因素是情境因素（刘慧，2001）。虽然字母相同，但是每一种语言有其独特的语音体系，如阿拉伯数字在语文课上读作yi、er、san，在英语课上读作one、two、three，在音乐课上读作do、re、mi，学生不会将其混淆。因此，建立独立的英语学习情境尤为重要。通过在课堂上大量听音，重复强化，建立英语情境，能够有效降低拼音的负迁移影响。

学生在英语课堂上反复倾听、模仿、强化，能够增加学生对字母发音的熟悉感和熟练度。教师不必刻意强调自然拼读和拼音的不同，只需要增加英语语音输入，让学生形成a-/ /、b-/b/、c-/k/等的语音情境。在实际教学中，我們发现那些一开始将二者混淆的学生，经过一段时间的课堂练习，会减少和避免这样的负迁移现象，他们能够准确地在不同语言情境中区分发音，在英语课堂上读出自然拼读发音，在语文课堂上读出拼音发音。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（2012）也指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。由此可见，大量的语音输入可降低拼音对朗读英语句子时产生的负迁移影响，这也是语音学习的重要一环。

（二）动作辅助，强化发音方法和规则

对于低年级学生来说，将全身反应教学法（Total Physical Response，TPR）融入语音教学是有效策略之一。TPR教学法通过内化理解、行为反应和听力练习，促使学生在语言环境中对字、词、句的发音形成自然记忆。这种记忆是愉快的、牢靠的，遗忘率较低（肖红冰，2018）。教师在教授字母音时，可运用形体操和字母操，让学生根据动作来牢记发音，强化英文发音的方法和规则。例如，在教授a-/ /的发音时，用食指和无名指两根手指并排放在嘴巴前，教学生用这种方法确定口腔张开的大小，以准确发音。学生将自然拼读发音和动作联系在一起，使得发音方法更准确，发音规则更明晰。

（三）配合歌谣，通过阅读储备知识

一般来说，母语的负迁移现象在初级学习者中更为常见。研究表明，有一定阅读基础的学生往往不易将二者混淆。

例如，学习到单词cat的时候，很多学生通过早期阅读已经知道了这个单词的发音，便不会按照拼音的方法去拼读；而当学生发现这个单词中c-/k/的发音时，又能够进一步强化自然拼读的学习效果。在自然拼读教学的过程中，引入歌谣是一种有效的方法。比如，在A-Z Songs中有歌词：A is for apple， / /， / /， apple； B is for ball， /b/， /b/， ball...；在Alphabet Sounds中有歌词：Apple， apple， / /， / /， / /； baby， baby，/b/， /b/， /b/...。歌谣容易上口，更好记忆，使学生在练习单个字母发音的同时，整体感知单词中的单个语音，同时促进词汇量的积累。

（四）学拼结合，培养学生语音意识

自然拼读的教学目的是见词能读、听音能写。在学习单个字母发音的同时，教师应该培养学生拼读的意识，迁移已经熟练掌握的拼读技能，巩固拼音的正迁移作用。同时，教师要培养学生的语音意识，引导学生学会划分音节。有语音意识的学生，在看见snow一词的时候能够区分音组“sn”和“ow”，而不是按拼音发音去拼读。随着学生识别首音、尾音和替换音素能力的不断提升，以及对自然拼读知识的深入学习，拼音的负迁移影响将会逐渐减弱。

四、结束语

拼音知识对自然拼读学习产生负迁移作用，属于语言学习中的正常现象，能够通过教学策略进行纠正，达到相同字母的不同发音、Letter Sound和拼音在学生大脑里明确区分并储存的效果。语音学习是一个长期的过程，需要课上和课后的双重巩固。因此，教师应从语境建立、语音规则讲授、动作辅助、阅读配合等多方面入手，综合提升学生的语言能力，达到良好的自然拼读教学效果。

参考文献

郭宇佳，牟玲. 2018. 浅谈第二语言习得中的母语迁移现象[J]. 考试周刊，（8）：187-188.

韩婷. 2017. 英语语音习得过程中的负迁移现象研究[J]. 黑龙江教育学院学报，（5）：122-124.

刘慧. 2001. 母语在第二语言习得中的作用分析[J]. 吉林师范大学学报（人文社会科学版），（4）：56-57.

肖红冰. 2018. TPR教学法在儿童英语教学中的运用[J]. 海外英语，（4）：17-18.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.