如何应用问题式教学法进行高效性生物课堂教学

黄元新

【内容摘要】在当前国家推行新课程教育改革的背景下，高中生物教师需要利用问题的教学方法，来提高高中生对于生物课程的学习的热情。在生物课程上，教师在课堂上给高中生们提出与课堂内容有关的问题，来激发高中生的思考。

【关键词】问题教学 教师 生物教学

引言

在课堂教学当中，教师通过向高中生提出问题，来检查高中生对于问题的反馈状况，进而检查高中生的学习效果。因此，在课堂上提问，也是激发高中生思考的一个重要手段。教师通过高中生所回答的问题，来检查高中生对于生物学学习不足之处，检查高中生掌握生物知识深度状况。

一、问题教学法的作用

1.提升高中生的注意力

教师在生物课堂上，通过向高中生们提出与课堂内容有关的生物学问题。此时，高中生要在教学的时间内，通过运用自己所储备的有限知识，来灵活地解答教师的生物学问题。并且教师在课堂上，还要提出一些有深度的问题，注意提问的质量。通过提出开放性的问题，来引发高中生们的思考，将高中生的学习注意力转移到课程的重点内容。让高中生去带着问题，去学习生物学知识。例如，在学习《新陈代谢》这门课程时，教师通过引导性地提出动植物不同的呼吸方式的问题，教师通过将高中生们的注意力转移到课堂上关键内容上，让高中生去运用这些关键信息，来解答教师在课堂上的各类问题。例如，在开展生物的研究课程当中，教师给高中生布置一些研究性的内容，并制定研究目标，来督促高中生自主去在实验室学习[1]。

2.复述所学内容

教师在生物课堂上，给高中生们提出问题，来督促高中生去联想所学到的各类知识点。通过对当前国内的高中生物教学课堂调研分析发现，高中生在学习一段时间之后，就会将部分的生物知识遗忘。教师通过开展提问的方式，来激发高中生，将过去所学的知识与新知识进行联系，来帮助高中生建立一个生物知识体系。教师在给高中生提问之前，需要将高中生们自身的心注意力转移到以前学到的知识点上，让高中生去复习以往的各类篇章知识。例如，在高三年级的生物复习课堂上，教师通过提出问题，来让高中生复述以前所学的知识，来加深对知识点的记忆和回顾，以完善自身的知识网络体系。并且通过复述的方式，有助于高中生对知识点进有更深入的理解和掌握。

二、开展问题教学来建立高效生物课堂

1.应用各类教学设备

在高中的学校内部开展生物教学课堂，生物是一门相对直观的课程，因此需要教师利用教室内部的各类多媒体和实验室，来将生物中抽象的知识变得更加形象化。教师通过播放生物课程视频、图片等方式，来将生物学的知识形象地展示给高中生面前。例如在学习DNA分子结构时，教师在网上搜集DNA分子的有关照片，然后通过在课堂上给高中生们进行播放，以便高中生可以对DNA分子结构有更深入的理解、了解。并且教师也可以将DNA分子模型结构在课堂上，给高中生演示，这样就会容易加深高中生对于立体化的DNA分子结构和特征的了解。然后，让高中生们在纸上根据DNA立体模型，来画出DNA的平面结构图，这样会加深高中生对于各类知识点的学习，以及对于DNA分子结构有更深入的研究[2]。

2.造课堂场景

生物教师在课堂上通过创建课堂氛围，以及根据实际的课堂教材内容来创建课堂场景。例如，在学习选修一中的《果醋果酒制作》课堂上，在讲述完理论知识之后，然后让高中生们通过分类讨论的方式，来对所学的知识点进行探讨。并且还可以在实验室，让班里的高中生以小组的形式来开展实验。这也不仅提升了高中生生物实践操作能力，可以帮助高中生们建立良好的合作关系。

三、提问教学的效果

1.高高中生的求知欲望

教师通过在课堂上提出有开放性的问题，来引起高中生们对于生物知识学习的求知欲，同时，也有助于高中生在课堂上产生一些质疑。然后，引导高中生去激发对生物学习的求知欲，以及对于生物知识的探索欲望。高中生逐步在求知探索的过程中，形成自己的判断推理能力，例如在讲解《性别决定和遗传》的这堂课上，教师可以在课堂上提出在自然界中为什么有动植物的雌雄之分？为什么有男女之分？为什么人类大多数的秃顶性状都在男性身上体现？此时高中生不必急于去解答教师提出问题，然后带着问题去学习这堂课的有关内容。

2.用阶梯式的问题教学法

教师在给高中生开展问题的教学任务当中，要结合高中生自己的认知能力和高中生的理解程度，以及高中生所掌握的生物知识状况，来开展有层次、阶梯性的提问。由易到难，由简到繁，教师还要结合高中生对于生物学习的基础，来从基础的知识点出发进行提问，这样可以减轻高中生的回答问题难度，此后再逐步加大问题的难度之后，会引发高中生对于知识点的深层次思考。

3.出扩散性的问题

教师在生物课堂上通过提出那些具有开放性、扩散性的问题，来引导高中生去发散思维，来解决教师提出的问题。例如，在讲解《共生作用》这堂生活时，教师通过提出为什么高大的树木内部的水分，可以从根部流到树冠，以及在讲解共生这堂课上，教师通过举例跟根瘤菌和豆科植物之间的共生关系。此时，高中生可以结合教材的内容以及针对水稻、小麦等植物的研究，研究这些农作物是否有根瘤菌，来回答教师提出的创造性问题，进而激发自己的创新性思考。

结束语

在高中的生物课堂上，教师通过开展问题的教学，来提高生物教学效率，来建立一个高效的生物课堂。教师通过提问来与高中生进行互动，以激发高中生的深度思考，同时也会督促高中生自主去研究生物知识。教师可以通过提问，来实现高中生对于以往學习知识的复习，帮助高中建立一个系统完整的生物知识结构。

【参考文献】

[1]张淑萍.问题式教学法在生物课堂中的应用[J].新智慧，2019（5）：93.

[2]陈晓宁.问题式教学法在高三数学复习课中的应用[J].考试周刊，2018（17）：67.

（作者单位：广西百色祈福高中）