搭建支架 驾起初中化学思维品质的小舟

高金正

(江苏省海安市雅周镇初级中学 226641)

当前在初中化学教学上还存在着对学生思维培育不够重视的现象.首先表现为，教师过于关心教学进度，当学生在某些细节上不能理解时，教师不是让学生讨论，给他们适当的提醒，而是直接给学生以答案.其次教师对思维的后继发展关注不够，在学生思维发展到一定程度后，教师没能进一步点拨，以让思维深化，而是就此了事.久而久之学生就会缺乏深度思维的意识.

一、搭建情境支架，给化学思维以土壤

在熟悉的情境里更能激发学生的思考，因此在化学课堂教师要将课堂情境生活化，让学生参与思考的机会多一些.平常有一些学生几乎不开口，因为教师所涉及的话题他们基本不熟悉，涉及到的认知他们基本没听说.这样的学情，让他们很难进入教师设定的教学环境中.因此教师要针对不同的化学章节，不同的化学话题，建构与学生密切的情境，以让他们感同身受.例如，在谈到二氧化碳的性质时，都会说到它能使燃着的木条熄灭.教师问学生能不能从生活中攫取一定的实验器材，在通过一个简单的实验来证明这一性质的存在.学生就开始将他们的思维与生活对接起来.他们通过网上查找知道平常喝的饮料雪碧中含有二氧化碳.同时他们将废弃的铅笔用小刀劈开作为小木条.他们要思考的就是如何让这两个实物产生联系.在小组讨论中，他们进一步将实验的过程进行细化.最后，学生将半瓶的雪碧拼命地摇动，任何拧开瓶口，将半截燃烧的小木条放进去，奇异的现象出现了，木条熄灭了.生活中常见的事物，也是常见的情境被学生移植到具体的实验中.有了情境，他们的思考就有了抓手；有了情境思考也可以进一步深入.在这个实验中有学生将燃烧的木条放进雪碧瓶口，却没出现熄灭的现象.他们就开始思考，是不是二氧化碳的量达不到.怎么能达到这个量，他们尝试了很多方式.将雪碧瓶放在开水里，将雪碧瓶用力摇动，增加雪碧的量，这些方式结果都证明是有效的.可见，生活的情境也给思维多了一个修正的机会，一个提升的机会.

二、搭建合作支架，给化学思维以合力

三、搭建实验支架，给化学思维以体验

实验是化学课堂最重要的生成方式，让学生背与记，不如让学生做.杜威的实验主义教学方式特别强调做中学，具体到化学课堂，就是要在实验中学，在实验中激发思维，在实验中给思维以支架.化学本身就是以实验为主的科学，教材中也有一些有关化学原理的重要实验.但除了课本实验外，教师还要尽量补充一些实验，进一步开阔学生的视野，进一步将思维与更多的体验结合起来.换言之，为了思维的生长，教师在设置实验时要打破教材的束缚.就是说，可以让学生做教材之外的实验，也可以在课堂之外做实验，也可以在学校之外做实验.一言以蔽之，思维可以随时发生，实验也可以随时设置.例如，一次上课教师让学生到前面做一个魔术，学生将白醋倒入一个玻璃杯中，滴几滴红墨水，再放点红、黄、蓝的纸屑，最后放入洗涤液.教师让学生仔细观看.当学生加入一勺小苏打后，突然产生了很多泡沫.教师给学生每人发一点小苏打，让他们回去做给父母看，在做的过程中去仔细想想为什么会有这样的实验现象.当学生在家里做的时候，他们会好好展示给家长看，还要不时地回答家长的问题.明显地，这些都促进学生去思考，去发现.如果直接让学生记忆一个相关的化学方程式，他们只能解决最基本的跟这个紧密联系的问题.而实验的方式，不仅让类似的题目在学生头脑中有了深刻的印象，也让他们的思维力得以提升，进而能应付更多的问题.

化学课需要搭建支架，但不能过满，不能以教师的思维代替了学生的思考.所以对当前化学教学而言，教师要合理地、巧妙地搭建支架能让学生的思维汩汩地自然流淌.