以核心素养培养为导向的高中美术教学探究

◎葛永刚

美术核心素养的培养，是有不同的角度和探讨内容的，对于教师教学工作的开展，也是要在循序渐进的基础上，带领学生来逐步掌握对于图像的有效识读，对于美术作品的全面赏析，建立良好的美术判断能力，从而建立良好的文化理解能力。那么对于教学活动的探索与创新，教师要从核心素养的具体内容和美术的学习内容进行有效结合，才能够让教师带来更为优质的美术教学结果，让学生通过美术学习有所收获与成长。

一、结合图像识读，培养学生美术学习上的基础

首先，对于学生美术核心素养的培养，要从美术基础知识的学习上来进行，打好美术学科素养的基础，对于美术中的各类元素符号进行更为专业的了解与认知，才能够在具体的审美素养培养中，让学生能够从专业和细节的角度对美术作品进行挖掘，激发学生产生良好的鉴赏体验，引导学生逐步具备核心素养。

二、结合对比鉴赏，培养学生的审美能力

在学生对于基础性美术知识有一定的掌握基础上，可以通过对比鉴赏的方式来培养学生的审美情趣，展现学生的审美素质，教师要在教学活动中展示题材不同、形式不同的美术作品，带动学生能够进一步提升对美术知识的认识和理解，建立良好的审美能力。

例如：在美术的学习中，我们会发现美术是有多种形式的，如绘画、雕塑、工艺美术、建筑美术等，还可以结合国内外来进行不同的分类，那么教师在教学活动的开展中，要引导学生能够对不同形式的美术作品进行分类赏析。对于对比鉴赏，主要从同类型的对比中来进行，如同一时期的，中国和外国现代艺术，不同的创作者有不同的创作手法。如在中国现代美术和西方现代艺术的对比中，来引导发现其中的不同，让学生建立开放的心态，来对待各种艺术作品，在拓展鉴赏能力培养的过程中，可以培养学生更为包容的眼光，同时让学生能够在了解各种形式的艺术作品中，激发起对于美的享受，在此基础上来拓展学生的审美素养的培养。

三、结合探讨研究，培养学生的文化素养

让学生能够结合具体的学习情境来进行分析与探究，在此基础上提升审美观念，提高鉴赏水平，同时也能够拓展对于文化素养的理解。

例如：美术作品在一定程度上会反映作者的思想、时代背景、文化背景等，那么对于这幅作品的深入了解和研究，就可以让学生以自主学习的方式来展开进一步的深入学习，可以通过小组合作、自由交流的方式来进行有效的探讨，让每个人都来说一说自己对于这幅作品的认识。如《蒙娜丽莎》这幅作品，每个人的鉴赏水平是不一样的，同时艺术眼光也是不一样的，让学生能够结合作品创作的相关背景来进行进一步的全面的感受，引导学生在建立良好的审美情趣的基础上来拓展培养学生的文化素养，让学生能够感受到优秀的作品是承载着众多要素的，也可以传达给人一定的精神力量、文化力量，更加热爱对艺术的探索。

四、结合课堂创作，提升学生的创新能力

美术教学工作的开展也要从学生的创作上来进行思想认知的深化，培养学生建立良好的审美能力，也要让学生能够在学习创作方法的基础上进行一定的实践，通过自己创作的方式来传递出更有深意的思想，培养学生具备良好的创新意识。

例如：在课堂上，教师可以以具体的主题为要求引导学生展开创作，如“大自然”的主题，让学生展开不同形式下的绘画创作，使其能够在自己思考、自己动手创作的过程中来展示自己对美的认知，教师在引导学生展开创作的过程中，也要给予正确的指导。同时，也可以结合学生的作品来进行有效的教学评价，以激发学生的学习兴趣为重点，让学生能够逐渐地提升自己的创新能力。另外，还可以进行户外美术创作，让学生能够走出课堂，打开思维的禁锢，在接受新鲜事物或放空自我的基础上来进行进一步的灵感激发，进行美的创作。