核心素养背景下浅谈初中语文教学中的朗诵艺术

◎段广辉

中国学生发展核心素养明确指出“学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。语文学习主要通过学生的语言实践完成，因此，朗读教学在教学过程中就显得尤为重要，它作为一种语言创造性的活动，能很好地培养学生的语文素养。换句话说，学生的朗读能力从某种方面反映了其语文素养的高低。由此可见，朗读在语文教学中有着重要的意义。

一、中学语文朗读教学存在的问题

（一）目标浅，无计划

大多数老师的朗读教学是很随意的，没有明确的目标。 40—45分钟的语文课，老师花在讲解和师生互动上的时间占比很大，留给朗读的时间少之又少，时间安排上很不合理。朗读是需要时间和情境的，老师拼命地讲一些理论，还不如多给一点时间让学生们大声朗读，理解文本、细品情感。另外，教师的教案上往往会有“朗读全诗”“有感情地朗读文章”等目标的展现，但在教学实践上仅停留在读准字音和熟悉内容上。对于朗读教学中重要的节奏，轻重、长短等问题却没有相应的讲解和指导。教师在备课的过程中，针对不同文体，要清楚组织朗读活动的目标是什么，具体要设计哪些环节，才能让学生从更深层次体验朗读的魅力。

（二）重形式，轻理解

重形式，轻理解。这是目前朗读教学中存在的又一问题。在不少公开课、朗读比赛、演讲等场合，朗读展现的形式多种多样，现场相当热闹。缺乏对文本的理解的朗读，结果只会是熟练地读，但学生对文本内容和情感的体验方面还有待加强。因此学生常出现“能很好地背”，但无法“很好地理解”。死记硬背的状况就越加严重。有几节课笔者印象深刻，授课老师在讲台上手舞足蹈，表情和语言都很浮夸，但听不出什么真实情感。“刻意做作地读书，不自然地显现喜怒哀乐的表情”确实达不到良好的教学效果。教师应摒弃“有表情地朗读”，指导学生理解文本内容，回归“有感情地朗读”。

二、中学语文朗读教学的有效策略

高考对朗读教学并未做明确的要求，在语文试卷上没有直观的体现。因此语文教师对朗读教学的重要性没有全面的认识，教学中落实情况不佳。长此以往，朗读教学处于“荒废”状态，寸草不生。在平时的听课中我们会发现，大部分的朗读教学浅尝辄止，达不到有效教学的要求。针对朗读教学无效的现状，笔者提出如下建议：

（一）更新教学理念，加强朗读教学

实现有效朗读教学的前提是教师要主动更新观念，提高对朗读教学重要性的认识，我们应该清楚地认识到除了高考那张试卷，教师更要注重培养学生的各种能力。朗读能力不可丢，它是语文素养有机部分，也包含在立德树人的终极教学目标中。任何教学实践都是以相应的教学观念为根基的，只有教师与时俱进，在思想上牢固树立科学的朗读教学观念，对朗读教学有清晰的价值定位，有效的朗读教学才会成为可能。

（二）细化学习目标，科学设置教学

如何避免教学活动的盲目性、随意性，这就要求教师细化学习目标，科学设置教学。对于朗读教学而言，设置教学目标时切忌笼统、模糊，教师应在关注各个年龄阶段孩子的身心发展规律的基础上，注重不同文本的特征，制定具体的培养目标，比如语音的节奏、停连、轻重、语气与情感表达的关系，各个学段应掌握哪些技巧等。同时，在课堂教学中，必须保证充分的朗读时间。

（三）激发学生兴趣，进行有效评价

良好的教学情境是学生思维活动的催化剂，因此，教师要精心地设计教学活动，为朗读创设适当的情境。在教师的带动下，学生才愿意读，敢于读。学生参与到朗读活动后，教师要适时地对他的朗读进行有效的评价，帮助学生正确了解自己的朗读水平，审视朗读中出现的错误。教师的评价要有针对性。切忌千篇一律，一味夸赞。

（四）尊重学生差异，注重个性朗读

教师在朗读教学中，要鼓励学生进行个性朗读。由于生活阅历、性格特征等不同，每个学生对文本都有自己独特的理解。教师要善于观察他们的闪光点，尊重个体差异。鼓励学生读出新意，想方设法为学生创造个性朗读的机会，不断地丰富学生对文本的理解与体验。教师要注意，课堂中的范读是很有必要的，但不是让学生必须像老师一样读，教师的范读仅作为一种参考，朗读是个人体验，任何形式的代读都是有误的做法。